會計學是經濟學的一大分支,是一門應用性很強的學科。高等院校的會計教育是培養會計學人才的重要途徑。面對社會的新需求,高校會計教育已經不再僅僅意味著高深的理論知識或文化修養,而且還意味著實用性的技能。這就要求高等院校在會計教學中改變原有的一些教學理念,改變會計教育觀念,培養出具有高素質、高層次、實用型會計技術人才和財務管理人才,使學生能夠學以致用,得到社會認可,從而實現其培養目標。
高校會計實務教學工作的基本培養對象,是為大中型企業培養既有一定理論基礎又有比較扎實的操作能力的財務人員。在現代高速發展的市場經濟條件下,企業的經濟往來關系變得錯綜復雜,對會計實務教學提出了更高的要求,也給高校和教師提出了新的任務。因此,如何適應新形勢,提高會計實務教學質量,是重要課題。筆者認為,欲達到此目標,應處理好會計實務教學中的六個關系。
一、處理好教師與學生的關系,搞好會計實務的形象教育
課堂教學是會計實務教學活動的首要形式,會計教師既是課堂教學的組織者,又是會計人員的示范者,是成千上萬個優秀會計人員的集中形象。學生與會計教師的接觸,就像初交朋友一樣,對會計和會計教師會產生一種新鮮感和神秘感,教師也會給學生一種初識會計的感覺。教師的一言一行不僅影響到學生的學習情趣,而且會影響到從事會計工作的人格形象。因此,教師首先應特別注重第一堂課的教學。教師如能抓住時機,從第一堂課開始影響學生,通過教師的言傳身教,使學生產生對會計實務課的求知欲,使學生能很快適應教師,進入學當會計的角色,產生熱愛本課程,樂于接受本課程知識的想法,為以后的教學打下了良好的基礎,教學就成功了三分之一。教師把握好第一堂課的教學,在以后的課堂講授中還應體現出教師的教學藝術和知識水準,使學生能始終對會計實務課程有新鮮感,對會計工作有人格感。如講授《會計實務》時,教師在起初的課堂教學中不僅讓學生了解工業企業的生產經營活動,而且還讓學生了解成本管理核算在工業企業經營活動管理中的地位,以及作為管理人員應該具有的形象,這就需要教師言傳身教,使學生掌握成本核算過程的重要性及會計實務的技術性和社會性的雙重身份,為培養有專業高技能的會計人員打好基礎。
臺上一節課,臺下一年功,任何真正有效的課堂教學都必定是溶進了教師的學識、修養、情感、態度等。教師個人形象和專業知識,常能使學生從課堂上帶到課堂下,帶到社會上,甚至影響他們的一生,形成學無盡、意無窮的境界。因此,要想取得理想的教學效果,教師要下功夫備課,掌握資料和技能,形成個人的魅力風格和形象,并使教學過程始終保持飽滿的熱情和高度的責任心,語音流暢,技能嫻熟,有活力。教師要熱愛會計實務,介紹優秀的會計工作人員,也從反面例子中解剖只專不紅或只紅不專使會計工作人員走向歧途的例子。使教師在課堂教學中始終處于主動地位,起到主導示范作用。這樣,才能使學生保持足夠的內在驅動力,激發學生的探究欲,樹立正確的學習動機。
二、處理好教書與求知的關系,以共同的期望值確立教學目標
在會計實務教學中,學生一般對教師的期望值很高,例如要求教師有淵博的知識、熟練的操作技能、良好的教風、優雅的談吐、流利的口才,甚至對教師的儀表儀容、一舉一動都有很高的要求。如果教師做不到這些,學生的期望達不到,其積極性就會受到影響,從而也達不到教師期望的教學效果。因此,教師要首先從自身出發,努力完善自己,不斷更新自己的專業知識,熟悉社會經濟關系,豐富社會知識,盡可能滿足學生的需求,把學生的期望值和教師的教學目標統一起來,以激發教師和學生的積極性,使教師和學生一直處于旺盛的共同學習狀態。如成本核算實踐性強,加之學生對企業了解甚少,教學中就不能從理論到實踐,一定要和社會經濟現象相結合,運用教師的理論和實踐知識將抽象的書本知識變為形象具體、淺顯易懂的活生生的操作過程呈現在學生面前,并使學生能自覺地將其他課程如《市場預測與決策》、《財務管理》、《會計實務》、《管理會計》等知識結合起來,使學生的學習變為輕松愉快的事情。這樣既使學生的求知欲得到滿足,又能使教師在教學實踐中不斷充實自己,提高自己,還能使會計實務工作在學生心目中樹立良好的學科形象,激發學生熱愛這樣的工作。這樣的教學氣勢也必定熱烈積極,而熱烈積極的氣氛最易于提高教學質量。為達到此目標,就要把學生對教師的期望,變成教師的積極性,在備課、講課上狠下功夫,努力提高自身的教學能力。也要使教師的課前努力轉化為學生在課堂上專心接受掌握知識和技能的推動力。這樣,就形成了師生相互期望共同滿足的良性循環,形成向共同性目標奮斗的氣勢,充分發揮期望效應的作用,不斷提高教學質量。
三、處理好教授與接受的關系,選擇理想的教學方式
會計實務教學的教學方法不僅應從課程教學總目標出發并確定,而且應考慮其他相關因素,包括不同章節、不同內容、企業需求,甚至學生的年齡、性別、知識基礎、個人興趣等。一般來講,教師在教學活動中所確定的教學方式,是以課程教學的總目標為出發點的,而在課時緊、授課內容多的矛盾中,考慮“完成任務”多,最容易忽視學生“接受”的問題。作為學生,雖然對課程任務也有了解,但因對企業的人才需求、課程的難點了解甚少,加上各個學生的具體情況有差異,因此就產生了接受效果不同的問題。處理好教授與接受關系的關鍵,是以啟發式教學方式為主,各種教學方式并用,形成理想的教學方法。教師還可根據所講本課程內容的不同,分別用比較法、分析與綜合法、抽象與概括法相結合的方法,誘導學生對各種教學方法進行有機聯系,為他們創設解決實際問題的情境,培養學生的形象思維能力,使學生積極、主動地吸納,而不是機械、被動地接受。
了解學生的心理特征,培養學生自學能力,開發學生的智能,是選擇運用不同教學方式的基礎。教師如果不了解學生的心理狀態,死板地只講教材內容,盡管費了很大勁,可能學生所獲甚微。因此,教師必須了解學生的心理因素,掌握其心理動態,引導學生的正確學習動機、明確的學習方向和目的,激發學生的自學興趣,培養其自學能力和自學習慣。當學生感到有所“發現”并使“發現”得到解決時,就會提高學習的積極性和自信心,增強學習興趣。
四、處理好理論與實踐的關系,突出技能性教學
會計實務教學在對待理論和實踐的關系上不同于基礎理論課,后者是用高度概括的理論來認識實踐、概括實踐,并用實踐來說明理論的正確性。會計實務教學是把基本形成的操作規程講授給學生,使其掌握并熟練運用。當然這些操作規程有其充足的理論依據和政權機關的意志,這些內容必須貫穿于教學始終。但由于會計實務課程是技能性很強的課程,因此,應該貫徹理論講授為實踐操作服務的教學原則,使學生既掌握理論又能通過理論來論證實踐,從而更扎實地掌握實際操作技能。同時,為了讓學生能更好地掌握實踐技能,講課要聯系實際。
大部分學生對企業經濟活動較陌生,要想使學生盡快了解,就要用通俗的例子加以說明。如將學校喻為工廠,各年級喻為車間,但產品成本的結轉方式可以逐步(順序)進行,也可以平行結轉。這樣,學生有親臨其境的感覺,既活躍了教學氣氛,又使學生產生了濃厚的學習興趣,進而將工業企業的經濟活動過程和成本核算方式采用掛圖方式展示,讓學生由感性認識逐步上升到理性認識。
五、處理好教學軟件和硬件的關系,增強直觀性
會計實務教學的硬件是指學校為教學所提供的一般設施,而軟件則集中體現為教師的“務虛”水平和“務實”本領,但硬件除學校所提供外還需要有獨特的教具模型。學校一般為教育教學提供了良好的教學設施,這是為提高教師水平創造更多條件的基本保證,而教師則可以利用學校提供的硬件充分發揮自己的特長,運用情景教學、演示教學、案例教學、社會調查、課題設計等教學形式來激發學生的興趣。這些方式大都是利用生動、直觀的形象有效地激發學生的聯想,喚醒他們記憶中有關的知識、經驗或表象,使學生利用已有的認知結構中的有關信息強化當前學習的新知識。這些方式有利于增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生學習興趣,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,增強教學效果,改變學生被動、消極地接受知識的狀況,培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。同時,教師更應該不斷通過自身“軟件”探索獨特的教具,如折疊式掛圖、圖表模式等,為學生提供更多可視實物,以增強他們的直觀性。
六、處理好多媒體技術教學和手工教學方法,突出現代教學優勢
多媒體技術教學在現代會計實務教學中發揮出越來越突出的優勢作用。會計實務教學的方法必須注重現代化教學形式和教學手段的應用而改進。多媒體技術在教育領域里的廣泛應用與其他教學手段相比有著無法比擬的優勢,它創造了圖文并茂、動靜結合、聲情交融的教學環境,對學生產生了多種感官的綜合刺激,為教學提供了逼真的表現效果,為提高學生的形象思維能力素質打下了基礎。它在會計實務教學過程中的優勢作用具體表現為:使學生能夠形象、直觀地掌握會計基本理論知識和基本技能;改變了教學交流和學習的單向性,為師生提供了良好的會計教學環境與互動空間,變以教師為中心為以學生為中心;把枯燥無味的會計實務理論表現得生動有趣,動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛;教師制作的會計實務課件,通過簡單的操作,生動、清晰地體現教學思路和教學內容,使會計實務課堂教學變得高效而有序。加強對學生會計實務能力和綜合素質的培養,充分發揮多媒體技術在會計實務教學中的優勢作用已成為必然。
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