一、信息化環境下會計專業人才培養面臨的形勢
當今信息技術的飛速發展給人類社會帶來巨大影響,以硬件、軟件、網絡等為核心的信息技術日益滲透到人類生活的各個領域,也對會計工作產生了巨大的影響。尤其是ERP 系統的功能不斷強大,會計人員的日常工作量大大減少,會計控制、財務分析和風險管理成為財務會計人員的主要工作。在信息時代,企業會計職能的范圍應予以轉變,財務部門應真正從業務處理和會計報告的傳統工作中解脫出來,轉向戰略支持等高級管理活動。隨著世界一體化和經濟全球化的進一步加強,世界范圍內高校會計人才的培養模式也逐漸趨同,要求會計教育能培養有國際競爭能力的會計人才,這樣的會計人才既要掌握和運用國際通行的會計、審計標準,又要掌握和運用國際貿易和商務規則;既要熟練應用國內的各類財務軟件,又通曉國際的ERP系統;既熟悉企業的內部環境,又熟悉企業走向世界面臨的國際環境;既能為企業提供會計審計服務,又能為企業資本的國際運作和組織管理提供決策咨詢;既樹立國際化的戰略理念,又有本土化的執行能力;既精通會計語言,又精通所在國的交流語言。所以我國高校會計教育必須進一步改革,從教育理念、目標、模式等方面進行全方位的革新,以適應國際化的要求。
二、信息化環境下我國高校會計專業人才培養存在的問題
1. 理論教學與實踐環節嚴重脫節
會計學是一門技術性、實踐性很強的專業。做好會計工作不僅需要扎實的理論知識,更需要豐富的實踐經驗和動手操作能力。而傳統的會計教育往往注重學生理論知識的培養,忽視培養學生的實踐能力。當前,高校會計專業中占主導的教學方式仍以傳統班級為單位, 以教師講授理論知識為主, 沒有充分利用現代化的教學手段,也未能科學運用案例教學法,實驗實踐課時嚴重不足。在大多數院校,上課時以講授代替了問題討論,實驗課僅以簡單的模擬操作代替了崗位實踐。這種單向式的教學方式使得理論教學與實踐環節嚴重脫節,不能充分調動學生的主動性,師生的創造力在課堂上得不到充分發揮,導致部分學生產生厭學情緒,不利于學生綜合能力的培養。
2. 專業課程體系設置不合理
現行的會計專業課程體系已隨著會計制度的改革做了相應的調整,基本適應了我國經濟體制改革發展的需要。然而,面對信息化發展的浪潮,會計課程體系又顯得有些落伍。 一方面在于主干課程設置單一,往往只開設一門會計信息化課程,主要講授計算機記賬、算賬和報賬的過程,導致會計專業畢業生的知識結構、實際操作能力和綜合素質不能滿足用人單位的需要。 另一方面,高等院校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行” 的模式。 一條軌道是會計專業課程,如基礎會計、 財務會計、管理會計、財務成本管理等;另一條軌道是計算機應用類課程,如計算機基礎、 會計信息化等課程。“雙軌運行” 模式導致的直接后果是學生只會隨著教師的講授在各自獨立的軌道上運行,而無法有機結合這些課程的內容。
3. 不能充分適應信息技術的發展
在當今的信息時代, 知識的更新速度加快,會計行業更是如此。學生在學校所學的很多專業知識,走上工作崗位后發現已無法適應實際工作的需要。事實上學生對會計及有關知識的掌握不一定要在課堂上,可以通過網絡上生動的事例進行掌握,利用設計的程序對一些特定的經濟業務進行處理,不再需要大量的反復記憶。 面對會計行業涉及的廣泛性,知識能力的綜合性,會計學已經不再是一門以會計技能訓練為主的學科,而是以計算機網絡為主要工具,研究如何充分利用和分析會計信息的,以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質為主的管理性質學科。信息技術與會計學科領域的整合是未來會計教育的主流,是培養會計專業人才的需要。
4. 會計專業師資力量薄弱
目前,很多高校會計專業的教師具有豐富的專業理論知識,但缺乏真正的專業實踐,缺少從業經驗,真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。另外,大多數高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證。對教師走出校門,到企業實踐沒有相關的政策支持和保障,對教師的考核和收入分配仍然以課時論定,而現行職稱評審條件中對教學研究的規定也主要是強調學術論文的數量和層次,根本沒有相應專業實踐教學成果的要求,這樣也直接導致無法形成一支既掌握會計專業理論和實踐技能,又熟悉信息技術、 管理知識等的師資隊伍。
三、信息化環境下我國高校會計專業人才培養的策略
1. 加大實踐教學力度,加強校企合作
首先應加強實踐教學。實踐教學的目標是培養既具有理論水平又具備實踐技能的高素質的會計專業人材。實踐教學不應局限于傳統的實驗與實習課,還應包括校內的模擬實訓及見習,參加企業財會人員的講座等,而且這些內容都應指向實際的會計職業界。其次是校企合作,共同打造會計專業人才。由于會計工作涉及企業的實際會計數據,長期以來會計專業學生實習難的問題一直存在。近年來一些高校尋求各種途徑予以解決,如在校內開設 ERP沙盤仿真模擬實踐課程,與企業共建 ERP 實驗室和開辟實訓基地等,為解決高校會計專業學生實習探索出了一條切實可行的道路。校企合作使會計教育成為一個開放的系統,學校成為企業的人才培養基地,企業成為學校的實習基地,學生走進企業,企業家走進課堂,達到學校和企業雙贏的良好效果。
2. 以會計信息化為靈魂,強化會計管理職能
信息化環境下對現行會計課程設置進行改革,應以會計信息化為靈魂,重點強化會計的管理職能。首先可以開設一些相關課程,加強信息技術的應用,加強會計戰略的研究,會計風險及經營風險的研究等。同時會計教學應做到與管理學、企業經營運作、信息技術等領域相結合,使學生具備科技整合的能力以適應會計發展的需要。其次,為了充分發揮會計信息化的特點,應盡量將會計信息化內容滲透到會計其他專業課程的教學中。以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統界限,重新進行優化組合和課程設計,將會計信息化教學內容規范化,并滲透到會計相關的基礎會計、財務會計及管理會計等專業主干課程的教學中,這不僅有利于會計信息化學科建設,而且有利于保證會計信息化教育質量,培養出社會需要的高素質應用型會計人才。
3. 建立實驗教學中心,充分共享教學資源
信息化時代的高校教育是運用計算機和網絡技術,將多種學習方法組合,進行以自學為主的知識吸收、消化、創新過程。作為會計專業的人才培養,高校可以建立相關的實驗教學中心,讓現有教學資源全部上網實現共享。讓學生可以通過網絡直接瀏覽或下載與會計專業有關的互動式網絡課程開展自學,同時根據需要可以與教師及學生開展在線討論,利用在線測試隨時評價學生的學習效果,以便使學生隨時掌握學習進度,課后可通過在線答疑、 E-mail 等方式與老師交流。通過實時更新相關教學資源,讓學生能夠第一時間了解并學習到最新的專業知識,加快學生知識更新的速度,加強學生信息素養的培養。
4. 加強師資隊伍的建設,構建“雙師型”隊伍
教學質量的提高在于教師,沒有高素質的教師,就難有高素質的學生。從自身角度講,高校教師應有不斷學習、自覺更新知識的意識,尤其對于新出臺的會計準則及會計學、信息學、管理學等知識。從外部環境角度講,高校需要對教師加大培訓力度,同時建立教師下企業進行學科調研的制度,讓教師帶著課題到企業第一線實踐,形成以“教學帶動科研,科研促進教學”的良好氛圍,從而提高教師專業教學水平和科研能力。另外,可以組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍,同時聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計信息化專業人員,到學校舉辦案例講座和進行實踐指導,或承擔一些課程的講授。 這樣既可拓寬師生視野,又可促進師資隊伍結構的不斷優化。
總而言之,信息化環境下高校會計專業人才的培養是一項任重而道遠的工作。這項工作不僅需要國家相關政策的支持,更需要高校教育界積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養之路。
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