一、高職高專會計專業實訓模式現狀
高職高專會計專業的培養目標一般定為“與職業崗位‘零距離’的高級應用型人才”，是能夠勝任企業“主辦會計”這一崗位的角色。在這一培養過程中，實踐、實訓、實習在很大程度上決定了學生能否在畢業時實現與崗位“零距離”的目標。其中校內外實訓環節更是高職院校實施有效教學的重要組成部分，是高職學生獲取職業認知、訓練職業技能的平臺，關乎高職學生專業素養的培育與提升。但目前高職高專會計專業在通過實訓教學提升學生專業核心能力方面的成效普遍不理想。以福建商業高等專科學校會計專業學生的實訓實習安排情況為例，其具體情況如表1。
除此之外，課內實訓由各任課教師在課堂上完成，財務軟件的運用在會計電算化課程中學習。目前高職院校的會計專業實訓、實習對培養學生的實際動手能力起到了一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有差距。主要問題在于：
(一)實訓實習內容簡單，業務不夠全面從表1可知，認識性實習及崗位實訓分布于四個學期，由學生自行聯系單位，許多學生選擇中小型私營企業，而相當一部分中小型私營企業業務不具有代表性，業務處理比較簡單，實習結束只能讓學生達到認識會計憑證、復習計算技術、了解賬務處理程序等最低目標。此外由于企業會計水平低，對于學生如何將會計知識靈活地運用于會計實務之中，怎樣根據企業的具體特點設計會計制度，如何進行成本計算，如何將會計知識與企業管理有機結合起來，則完全是一片空白。學生沒有在一個比較完善的會計核算單位進行全面學習的經歷，將無法勝任中小型企業主辦會計這樣的角色。
(二)傳統教學模式使理論學習與實際操作脫節 高職院校會計教學模式一直沿用傳統方式，即先完成某一門會計理論課教學，隨后在短時間里讓學生集中進行認識性實習或動手操作，這一模式人為地將理論教學與實訓分開。而事實上會計的理論知識很抽象，對于從未接觸過會計工作的學生來說，在學習理論知識時沒有深刻印象，在這樣的情況下要求他們動手操作，將理論運用于實踐，必然無法達到“學中做，做中學，邊做邊學”的效果。而各門課的課內實訓多以案例題及作業為主，難有實訓效果。
(三)實訓檢查不到住，實訓成效難以把握從表1可知，學生認識性實習及崗位實訓等并無校內老師進行有效跟蹤和指導，系列督檢制度不夠嚴密；自行聯系實訓單位，達不到實訓的目的，相應的成績核定也很難反映學生的真實情況。
(四)綜合實訓環境仿真性差，畢業實習的接收單位難以突破固有局限校內會計綜合實訓的模式與課內實訓相差無幾，只是將分散在各章節的業務從若干筆集中至幾十筆，且資料的仿真度不夠，其理論基礎只需財務會計和成本會計的部分知識，本質上還是屬于理論作業。且其全套業務只用于第五學期的綜合實訓，而未能作為共享資源在會計實訓的其他環節中使用。
至于畢業實習，學校要求學生自行聯系有就業意向的單位，盡管校方有自己的教學目的，但企業因自身的商業秘密，多從自己的經濟利益考慮，并沒有配合學校的動力。校企雙方沒有利益結合點，使得企業不愿放手讓學生操作或接觸太多財務資料，實習內容局限于某一方面、某一環節的業務操作，因而達不到實習的效果。
二、“校企同步核算”實訓模式構想
要提升學生的專業技能水平，就必須改革現有實訓方式，加強會計專業的實訓教學。構建“校企同步核算”實訓項目不失為一種行之有效的實訓手段。所謂“校企同步核算”實訓模式，就是依托現代電子技術，結合專業及行業特點，將相應經濟實體的現場經營管理環境同步轉移至校實訓室，讓學生在實訓室接觸到經濟實體的現場資料，并與企業同步處理經營過程中的現實問題。此處的“現場環境”不單單是指會計資料環境，更多的是包含不同時期國家的宏觀經濟環境、政策環境、營銷環境，微觀的材料收發環境、企業管理制度、人文環境等。其流程設計見圖1：
校企同步核算要求依托管理軟件平臺，盡可能將企業財務核算的原始資料傳輸到學校的專業資源控制中心，再由專業資源控制中心根據實訓的需要將資料進行篩選發送到實訓室，學生在實訓室中使用企業即時的財務原始資源進行相應核算。核算結果傳送至專業資源控制中心，與正確處理結果進行比對，中心將學生的處理結果發送教師進行分析講解。此外，實訓室可以獨立設置銀行崗位系統和稅務崗位系統，由于稅務和銀行崗位不是會計專業所立足的崗位，因此這兩塊可以不必對接實體企業，而用相應的軟件處理即可。在這一過程中企業需將自身的會計核算進行電算化改造，學校需對現有實訓設備進行補充、完善，同時建設學校專業實訓數據控制中心，將雙方硬件合理對接，以保證實訓工作的順利進行。
(一)校企同步核算系統的技術實現 主要包括以下方面：
(1)原始資料的傳輸。企業的原始資料以電子文檔的形式提供并以ETP方式進行傳輸。傳輸時可對數據進行壓縮，以減少傳輸字節數，并降低傳輸出錯的概率。也可以建一個能每天按時自動運行的批處理文件，自動提取原始資料，并向學校提供。
(2)學校專業資源控制中心。這是整個校企同步核算系統的關鍵點，應該與學校的現代教學中心等計算機專業部門聯合建設。
(3)專業實訓室。實訓室內每臺計算機連成局域網。在需要時能夠接人互聯網。實訓室中的每一臺Pc機必須達到一定的性能指標，能在上面安裝并運行基于C/S模式的應用系統。
(4)與企業比對處理結果。首先，必須在學校內部安裝與企業相同的財務核算系統。為了與企業系統的結果進行比對，學校還必須能夠看到企業系統的處理結果。一種辦法就是把企業系統的處理結果數據也傳遞到學校系統中，這樣要求傳遞的數據量大，整個校企同步核算流程也更為復雜，并且也不安全。另一種方法就是利用目前成熟的“遠程接人技術”，通過互聯網訪問企業內部服務器，讓學校能夠實時地訪問企業內部系統的運行情況。學校可與實施了這種解決方案的企業進行合作，只要獲得企業分配的一個使用賬號，就能實時地訪問企業財務核算系統，并進行比對。學校方面既不需要增加硬件、軟件投資，又沒有增加任何操作流程和實施難度，而且還能夠訪問到真正的數據，達到真正的同步效果。
(5)專業資源控制中心功能的實現。企業使用的財務系統基本是基于C／S模式的數據庫應用系統，而數據庫系統必須保證其完整性和一致性，否則系統無法運行。專業資源控制中心最主要的功能是將資料篩選并發送到專業實訓室，由學生在專業實訓室中對數據進行各種操作。其技術_上應注意考慮如何篩選(提取)數據，處理后再合并數據，并且還能保證數據庫的完整性，一致性。另外從純技術角度看，可能需要開發針對不同企業應用系統的數據篩選程序，以便于進行篩選操作。
(二)校外企業的選擇需立足學校所處地域和行業 企業所能提供的會計核算原始資料和相應的經營管理活動內容要能基本涵
蓋和反映本校會計畢業生所就業的行業特征。近年來高職院校會計專業就業的行業特點并不明顯。因此，可考慮將制造業、商貿業和服務業三大塊行業選為學校的實訓配套企業，在選擇具體企業時應考慮其經營業務是否基本涵蓋了相關行業應有的經營管理內容和會計核算內容，是否具有該行業的典型意義，同時結合考慮備選企業的現實條件和長遠發展等諸多因素。
(三)充分發揮校企同步核算的功能，合理安排實訓教學體系“校企同步核算”實訓室一旦建成，應該物盡其用，而不僅僅作為某一學期的綜合模擬實訓。學生第一學期在學習專業知識前即可進入“校企同步核算”實訓室，感受真實的崗位業務。教師可以在該環境中對學生進行初步的職業崗位教育，增加對所學專業的感性認識。第二學期可用于專業核心課——財務會計的課內實訓教學，涉及面由會計崗位增加到出納、稅務、銀行等。第三、四學期重回實訓室進行多門專業課的實訓和講解，此時的實訓將結合稅收政策、企業環境、財務管理制度等內容。第五學期安排學生在該實訓室獨立處理會計核算事項。第六學期建議改畢業論文為針對實訓企業進行會計制度設計。這既保證了學生專業技能水平的提升，又培養了學生綜合運用各種財務核算知識的能力。
(四)尋求政府支持，做好統一規劃，保障“校企同步實訓”模式的正常運行 “校企同步核算”實訓模式的建立，涉及到企事業單位和學校兩個不同的實體，要保障該模式建立的合理性和運行的實效性，離不開政府的支持。建議政府給予企業一定的稅收政策(如抵減教育費附加)等，促成學校與企業相連。共同促進會計學科的發展。當前政府相關部門可對校企合作事項進行規范，包括對會計核算資源流程的制定，對雙方人員工作職責的規范，并將實施情況與雙方的責權利相結合等。
(五)出臺相應制度保護企業敏感財務數據 項目的運行涉及到企業商業秘密的保護問題，這也是會計專業校外實訓基地運行總體質量不高的一個重要原因。因此，學校必須采取多種措施化解企業的顧慮：(1)學校和企業、學生三方簽訂保密協議，制定責任追究制度，從制度上嚴格控制企業敏感數據的傳播擴散；(2)對于需要保密的敏感內容和數據，實訓時可考慮采用以前年度會計資料或虛擬數據進行實訓；(3)對于非保密數據視情況亦可采取當年數據與以前年度數據相結合的方式進行實訓；(4)通過計算機加密、加鎖等技術手段屏蔽某些敏感數據。
三、“校企同步核算”綜合實訓項目的現實意義
“校企同步核算”實訓模式改變了過去單一模擬實訓的狀況，打破了傳統會計教學“先理論后實訓”的模式，從微觀上探索了會計作為“軟專業”的“工學結合”方式，也為其他經濟學科的“產學研”找到了具有參考意義的結合點。
(一)提升了畢業生的應聘條件，便于教師評價學生實訓成果目前，用人單位都強調工作經驗的重要性，“校企同步核算”實訓給予學生真實的工作情境，使高職會計專業畢業生很快適應各種工作環境的要求，在一定程度上提高了自身的就業條件，同時又不干擾企業正常的經營活動。而用人單位也相應節約了對應屆畢業生的繼續培訓成本，增強了選擇高職會計人才的信心。此外，校企同步核算有助于教師準確評估學生的實訓情況和實訓成效。
(二)符合工作過程導向的課程體系建設思路“校企同步核算”實訓項目的構建首先建立在企業調研的基礎上，必須對會計職業崗位進行調研，分析會計工作任務中的崗位沒置，將各崗位典型的工作任務進行分析，并劃分成不同的行動領域，將這些能力的培養轉化成實訓中的情境設置。學生在這一會計工作過程導向下的情境中操作才可能實現職業能力的有效提升。同時，教師在相應的教學實施過程中針對崗位培養能力的需要優化教學方法。
(三)促成較企教材建設，提高現有會計教師的實踐教學水平“校企同步核算”實訓模式的實施，對專業教師的教學能力提出了更高的要求。由于學生在實訓過程中，常常遇到企業真實的財務資料和綜合的經營環境及最新的財務核算制度規定，因此必須定期分批選送教師到實際工作崗位工作。同時，不定期聘請實際工作崗位的一線財務人員到實訓室給學生進行輔導，加強一線指導教師與學生之間的交流力度。因此，該模式的會計實訓可以促進理論型教師加強對實踐的學習，也可以促使實務型教師盡快完善理論知識體系，提高科研能力。此外，該項目的實施必然要打破用原有的理論和教學體系編寫的教材，促使專業教師與企業財務人員一起研究開發適應該種模式教學的專業教材，在教材建設上建議以一個完整的會計期間核算為主線，分模塊歸集教學內容，以實踐操作為主，理論解釋為輔，以配合“校企同步核算”實訓教學的需要。
