隨著時代的推進、外界環境的變遷及高職會計電算化教學改革的不斷深入,高職會計電算化專業人才培養目標的定位也在逐漸演變。從適應人才需求和就業市場的實際需要出發,考慮就業市場的崗位群,其課程結構要求應更側重理論的應用性,注重實踐能力和職業能力的培養。
一、職業能力與工作過程
職業教育的目標是促進學習者職業能力的發展。所謂職業能力,是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領,是個體在職業工作、社會和私人情境中科學地思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力。是科學工作和學習的基礎。簡言之,就是完成工作任務的能力。它包括三個方面:即專業能力、社會能力和方法能力。而職業教育的目標就是使學生在職業能力的三個方面得到全面發展。
會計工作就是一個收集、處理和輸出會計信息的工作過程。隨著信息技術的不斷發展,會計工作過程和會計模式正發生著深刻變革。正是在這種環境下,會計電算化被提出并不斷得到擴展,逐步形成會計信息化。會計信息化是以集成觀和系統觀為理論基礎,融合會計學、計算機技術、網絡技術、信息技術、企業管理及經濟計量等學科,逐步形成的一種新的會計模式和會計工作過程。因此,會計電算化專業的教學必須改變原來與社會脫軌的人才培養模式,實現職業教育的教學過程與工作過程融合,強調職業能力、崗位需求和工作過程,構建高職會計電算化專業實踐性教學體系。
二、構建以職業能力和工作過程為核心的實踐性教學體系
(一)主干課程設置與職業崗位能力相吻合
根據知識與能力要求,合理設置專業核心課程,注重課程體系的整體優化,突出核心職業能力的培養。
1 主干課程模塊設計方案。(1)職業能力基礎課模塊:包括計算機應用基礎、計算機網絡技術基礎、經濟學基礎、經濟法、基礎會計與實訓、審計基礎、統計學基礎、數據庫應用基礎等課程的子模塊。(2)職業能力核心課模塊:包括會計電算化、會計信息系統、企業會計實務、成本會計與實訓、財務管理、稅務會計、會計報表分析等課程的子模塊。(3)職業能力體驗課模塊:包括專業模擬實訓、社會實踐、畢業實習、職業與就業指導等。這一課程模塊,把如何形成職業能力特色作為整個課程體系及課程內容設計的主要目標,從而使課程之間、理論教學與職業崗位能力訓練之間有機結合,以達到預定的培養目標。
2 實踐教學是培養學生職業能力。實現培養目標的關鍵環節。具體做法:(1)重視實踐教學,按培養基本技能、專業基本能力、專業綜合能力的不同要求設置實踐環節,與理論教學體系相互配套,有機融合。在《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》、《成本會計》等主干課程之外拓展出相應的模擬實訓課。(2)增加實踐教學占總教學學時的比例。目前,會計電算化專業教學計劃中,實踐教學占總教學課時的50%-60%,做到了實踐教學不間斷。(3)形成完整的實踐教學體系,主要包括單項實訓一綜合實訓一企業實習一社會實踐報告等環節。其中,在實踐教學中,模擬企業會計實務進行仿真訓練,形成單項實訓與綜合實訓相結合,校內實訓與校外實踐相結合,手工實訓與會計電算化實訓相結合的技能訓練模式。
(二)實踐教學標準與職業崗位能力標準相吻合
1 教學內容以培養學生職業工作能力為導向。會計電算化專業教學具有很強的實踐性。從某種意義上說,會計電算化專業教育是一種職業教育。其目的是培養出市場經濟社會中具備職業工作能力、符合用人單位要求的畢業生。要達到這一目的,學校在確定教學內容之前,必須先根據用人單位的實際,分析會計職業所需要的各項工作能力,然后再對各項工作能力進行分解,據此確定教學計劃,安排教學內容并選擇適用的教材。
2 專業實踐教學標準與現行的職業資格標準相吻合。引入職業資格證書制度,實施“雙證書”教育。主要做法是與職業教育推行的學生雙證制模式相適應,會計電算化教學全面推行職業能力證書與教學內容相融合的“直通車”模式,對教學內容進行全面改革,將職業資格證書要求的“應知”、“應會”內容融入教學體系和教學內容中,比如將會計職稱考試(助理會計師)和會計從業資格考試等內容融入教學中。試點班級的“財務會計”和“經濟法”課程的教學,直接使用助理會計師考試指導用書。要求學生在校期間參加助理會計師和會計從業資格考試,取得相應資格證書。堅持將國家職業考試標準融入到課程標準中,落實“雙證書”制度。突出課程目標的職業化方向,以增強學生的崗位適應性,使學生在校期間就取得進入勞動力市場的有關職業資格證書(會計從業資格證書、會計電算化證書、珠算技術等級證書等),增強學生的就業競爭能力。
(三)人才培養過程與實際工作過程相吻合
大力開展專業領域的社會實踐活動。每年定期組織學生參加專業領域的社會實踐活動,為使學生接觸社會、認識社會,增加職業認同感創造條件。比如:(1)代理記賬。發達國家和地區的代理記賬業務較為發達。學生可在教師的指導下為企業代理記賬,這是在校學生進行會計電算化專業實踐的簡便方式之一,可以用年級傳遞的方式長期為企業提供代理記賬服務。(2)委托建賬與設計核算體系。每年都有大量工商企業注冊成立,這方面的業務量較大。使學生在教師的指導下為企業建賬和設計核算體系,使學生將課本的理論知識與社會實踐相結合,在實踐中鍛煉成長。(3)委托查賬及審計。在所有權與經營權分離的現代社會經濟運作背景下,每年都有大量的企業需要查賬審計。(4)可以在校外親身體驗各種崗位(賣場主管崗位、售貨員崗位、收銀員崗位、網絡營銷崗位及賣場核算崗位)的工作。親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等工作崗位之間的業務傳遞及內部控制關系,可以親身體驗辦理銀行結算、納稅申報等相關工作。因此,開展專業領域的社會實踐活動。直接與上崗就業掛鉤,增強了學生的職業能力,實現了學生“零時間”待崗、“零距離”上崗。
三、實施會計電算化專業實踐性教學體系的輔助條件
(一)應用“混合式學習”教學方式
從傳統課堂教學到網絡教學,再到“混合式學習”教學,這不是信息技術的簡單應用和教學形式的簡單改變,而是教學理念、教學模式的變革。其目的是將信息技術更有效地應用于教學中,以提
升學生的學習能力,優化教育教學過程。對于高職學生來講,可以有以下不同的活動形式:課堂講授、閱讀、討論交流、協作學習、案例分析、資料收集、問題解決等。“混合式學習”的教學方式是一種早已存在的教學形式,是一種教學策略,也是我國教學改革的一種重要趨勢。
(二)編寫以培養學生職業能力為導向的實踐。性教材
教材的優劣直接關系到教學質量的高低。學校應組織多年從事實踐教學研究的教師,與具有豐富實踐經驗的會計從業人員合作編寫。教材內容要選擇具有一定代表性的企業進行實地調研,搜集、整理模擬實踐所需資料,在編寫過程中還要留好“接口”,便于修改和重新組合內容。教材的形式應便于學生自主學習,便于使用先進教學方法和手段。同時,教材的出版發行工作也要做好統一規劃,避免教材的重復編寫。
(三)建立“三雙三高”型的師資隊伍,推動實踐教學改革的不斷深化
構筑“三雙三高”型的師資隊伍,為培養學生的職業能力做好必要的師資準備。“三雙”是指“雙師、雙語和教學科研雙方兼顧型教師”,可以通過學校與企業的合作及加強與國外院校的交流與合作等措施來實現。“三高”則指“高學歷、高職稱、高水準”,在引進和培養高學歷、高職稱人才的同時,推行重點課程負責人、名優教師、學科帶頭人等制度,推動實踐教學改革的不斷深化。
(四)建立開放式多功能實驗室
實驗室是大學的心臟,是實踐教學的重要條件,而先進的實驗室設備是實現職業能力培養目標不可或缺的保障。為此,需建立集會計模擬實驗、ERP模擬實驗、案例教學中心、信息資料庫、企業培訓服務基地為一體的開放式多功能實驗室,實行統一協調、集中管理。在整體布局方面,對整個實驗中心實行統一聯網統一管理。在實驗室管理方面,采用刷卡機、計算機輔助管理,實現半自動化。
(五)實踐教學考核形式多樣化
實踐教學考核目的是檢查學生學以致用的效果。由于教學形式不同,考核方式也應不同,應采取靈活多樣的考核方法。比如說可采用項目考核、社會調查、資格認證、撰寫實驗報告等考核辦法。注重考核學生對所學專業知識的實際操作能力及應用能力。對考核成績評分標準可采用優秀、良好、一般、及格、較差五級評分制和激勵評分制等方法。
會計電算化實踐性教學是以職業能力培養為主線,制定科學、合理的教學計劃;以高職教育人才培養定位,設置課程體系;以抓教學質量為中心,強化教師隊伍建設;以學生為主體,改革教學方法;以能力評價為核心,改革考核方法;進行了“教學做”一體化的系列改革,形成了鮮明的專業實踐性教學體系特包。
