一、課程開發形式
為了貫徹“以就業為導向，以服務為宗旨”的職教思想，根據“教、學、做一體化，教、研、產一條龍”的教改目標，進行能充分體現以就業為導向、以工學結合為主線的課程設計，使今后的教學活動能真正從培養學生的崗位能力出發，滿足用人單位對本專業人才的需要，實現畢業與就業的零距離，通過調研，我們獲得了有關中、小型制造業在會計崗位的設置、各崗位的工作任務、考核標準、崗位能力要求等諸多方面的第一手資料。繼而，在充分聽取企業專業人士意見的基礎上，確定“基礎會計崗位”為本專業核心崗位之一；最后，按照本崗位主要工作任務和崗位能力的要求，結合會計專業人才培養目標，我們對《基礎會計》課程進行了相應的課程設計。
二、課程特點、教學目標及總體設計說明
《基礎會計》具有極強的實踐性，這一特點要求學生在學習該課程時不僅要掌握基礎會計核算的基本理論、方法和技能，更應在實踐中學會針對不同企業的不同生產特點、組織形式、管理要求，進行簡單的會計核算；并且能夠按企業管理的需要編制簡單報表，進行簡單的分析，為相關決策服務。
為實現上述目的，充分體現中職教育的職業性，我們的教學活動將緊緊圍繞培養學生的“四種能力”展開，突出實踐性、開放性和創新性，知識以夠用、適度為度，同時兼顧持續發展性。在前期充分調研的基礎上，根據調研所獲得的會計核算崗位的工作任務，我們打破原有的基礎會計教學內容體系，依據中、小型制造業會計核算工作流程來設置課程內容（詳見表1）。在教學中，以崗位能力需求為核心，推行模塊化教學，按照從單項模擬實訓到綜合模擬實訓全過程；從信息加工、整理到信息提供與利用的順序，借助項目教學法組織教學活動，使學生以“崗位工作者”的身份參與到教學活動中來，強化他們的學習目的性，培養他們的創造力，全方位提升學生的職業能力：1.審核原始憑證，填制記賬憑證；2.審核記賬憑證，登記有關的日記賬、明細賬；3.按照不同的賬務處理程序登記總賬；4.編制資產負債表和利潤表并進行簡單的報表分析。
三、授課計劃
五、考核方案：
（一）考核指導思想
《基礎會計》是一門實操性較強的課程，課程的這一特點要求我們的教學活動必須注重實用、突出學生實踐能力的培養。與此一致，課程的考核重點也應放在學生的實務操作能力上，同時適當測試學生對《基礎會計》課程基礎知識的掌握程度。
（二）考核方案
1.考核內容：制造業會計核算的單項工作技能、綜合核算技能以及基礎知識。其中：操作能力考核占70%，基礎知識考核占30%。
2.組織形式及評分標準：
（1）單項工作技能測試（30%）：隨教學進度進行，由每個學生獨立完成。評分標準：按學生的出勤情況、完成指定項目任務的工作態度及質量（正確性、規范性等）打分。
（2）綜合核算技能測試（40%）：分為綜合技能測試和綜合能力測試兩部分，學生以小組為單位協作完成。前者由任課教師考核；后者由企業的專家考核。評分標準：按各小組完成指定工作的結果正確性、程序合理性、及工作規范性等綜合打分。
（3）基礎知識測試（30%）：于期末以閉卷形式進行，按試卷評分標準打分。
（三）補充說明
1.為了督促學生加強平時學習，避免期末突擊應付考試，考試成績采用復合測評方式，將學生的整個學習過程納入考核范圍；同時由于課堂討論、課外小組活動等多種教學形式的引入，相應的在考核方法上也增加了一些新的形式，如自評、互評、口試、小組集體成績等。
2.考核對象分為小組和個人兩種。分組實驗形式，與企業真實的工作形式接近，有利于培養學生的協作能力。
六、教學建議
1.就本課程實踐性強的特點而言，項目教學法是一種非常適用的教學方法。教師在運用該方法時應努力引導學生融入“工作情境”，以“崗位工作人員”的身份參與其中，發揮自己的主動性、創造性，通過“做中學”來提升職業能力。在此過程中教師應扮演引導者，示范者和合作伙伴的角色。
2.根據學校積極推行的“公司化”運營、“企業化”教學和“職員化”教育的教改要求，在日常教學中，教師應積極引導學生提升職業素養，按照崗位工作標準去要求他們，培養其嚴謹細致、誠實守信、善于溝通和合作的職業素質。
3.盡可能地多給學生提供到企業參觀和實踐的機會，讓他們親身感受企業的生產經營氛圍，了解產品的生產工藝流程，增加他們的感性認識，這對基礎會計課程的學習將大有好處。
4.在讓學生掌握成本核算基本技能的同時，教師應積極引導學生學會正確處理問題的思路而不是機械地學習某些方法。企業的生產經營活動千差萬別，生搬硬套不可能解決實際問題。因此，在教學活動中必須高度重視對學生綜合素質，特別是應變能力和創新意識的培養。
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