一、國內外高校人才培養模式概述
(一)國外高校人才培養模式人才培養目標及培養特色的探討一直是我國學者關注研究的課題，從國外知名大學到國內知名院校乃至普通地方高校都有自己的人才培養目標及人才培養模式，如斯坦福大學的目標是造就有文化教養的、有實用價值的公民；哈佛大學以培養全面發展的、有教養的人為目標，強調培養的人才是在感情和智力方面全面的人，應該受過廣泛而深刻的教育，具有獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題能力的高度發展的人才；麻省理工學院將其人才培養目標定位為要培養不僅具有扎實的理論基礎，具有發現和解決實際問題以及與人合作的能力，并且能更好地服務于國家和世界的21世紀的工程領袖；劍橋大學在其學生手冊中稱劍橋培養的不僅是科學家，而且是在未來能夠改變科學道路的杰出人才，而牛津大學則立足于培養各行各界的領袖人物等。
(二)國內高校人才培養模式國內知名大學如北京大學^才培養的目標是為國家和民族培養具有國際視野，在各行業起引領作用，具有創新精神和實踐能力的高素質人才；南京大學的人才培養的目標是培養適應時代發展特征，引領社會主義經濟、科技、社會、文化建設和發展需要的具有創新精神、實踐能力和國際視野的各行各業未來領軍人才；清華大學致力于培養具備高尚的健全人格、寬厚的業務基礎、敏捷的創新思維、厚重的社會責任、廣闊的國際視野和潛在的領導能力，將來能夠對國家和社會做出重要貢獻的優秀人才。通過上述國內外知名大學的人才培養目標的表述，可以看出這些國內外知名大學的^才培養目標定位各有特色。對于地方高校，如何培養適應地方經濟發展的寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的復合型、創新型、應用型會計人才，成為會計教育改革的核心問題，而會計人才培養目標的定位是否準確及培養方案的設計是否科學，對于未來會計^才的知識技能結構以及人才培養質量起著決定性作用。
二、“A”型會計人才培養模式理論分析
(一)“A”型會計人才培養模式的提出我校前身是寧波高等專科學校，創建于1983年5月，2004年5月升為二本院校更名為寧波工程學院。作為新建本科院校的本科會計學專業，根據寧波經濟發展對會計專業人才規格的需求以及我校工科院校特點，確立了會計學專業人才培養目標定位：會計專業人才既不是理論研究型的，也不是技能培訓型的，而是介于兩者之間，能把會計準則轉化成會計實踐并能進行會計管理的專業人才。即畢業生主要面向工商企業、金融企業、市場中介機構、政府機構、事業單位及其相關部門，從事會計實務、財務管理和審計等方面工作，擔任企業會計師、注冊會計師以及服務于政府和非營利組織的會計師。在對專業人才培養目標準確定位基礎上，培養的畢業生就是具有系統的會計、信息、運籌漕理、經濟、法律等知識，具備較強的會計核算與分析、財務管理與投資理財、審計與稅收籌劃等方面的能力，具有工程素質的應用開發型的會計管理人才。就是通過四年本科教育，本專業應打造出一批“A”型會計師，即適應經濟社會需求并具備工程素質(Adaptability)的應用開發型(Applieability)高級(Advanced)會計師(Accountant)。使本專業成為寧波會計師的“搖籃”。那么，我校提出的會計本科學生“A型人才”培養模式是否實現了當初的培養目標定位，是否能培養出具有未來能夠成為高級會計師應有的身心素質、思想道德素質、科技人文素質和專業素質的人才從而切實滿足社會和用人單位的需求，本文首先對我校“A”型人才培養模式內容進行闡述，然后對我校畢業的2005、2006級會計專科畢業生(未實施“A”型人才培養模式)跟蹤調查數據和我校畢業的2004、2005級會計學專業本科畢業生(實施“A”型人才培養模式)跟蹤調查數據從社會認可、用人單位評價、自我評價等方面作出匯總比較，最后對調研結果進行深入分析并對“A”型人才培養模式做出效果評價。
(二)“A”型會計人才培養模式理論闡述通過四年本科教育，本專業打造出一批“A”型會計師，一是其基本含義由四個A開頭的英文單詞組成，其組成圖標象個“A”字，如(圖1)所示；二是指在我校“知行合一、雙核協同”人才培養模式下具有扎實的理論和實踐素質的會計師。其具體內涵有以下方面：(I)專業性(Accountant)。培養的是專門人才，即會計師(Accountant)。會計師不僅要精于會汁實務。而且要科學認識會計實務的理論基礎。畢業生經過一段實踐艏勝任各種行業和企業單位的會計工作，勝任各種會計職業工作。(2)適應性(Adaptability)。培養的人才是適應社會需求的(Adaptability)。會汁專業本科的畢業生不僅要系統掌握本專業的知識，具備從事本專業的工作能力，更重要的是要培養適應未來復雜多變的會計環境的能力，學會如何根據已經變化了的客觀現實，運用所學的基本原理解決新問題。同時立足寧波市外向型經濟發展趨勢以及我校工程特色，著力培養具有工程意識，強外語能力的應用型高級會計人才。(3)應用開發性(AppJic biHty)。應用開發性(ApplicabiIig,)是人才培養的最主要特色。會計專業是一門應用性很強的學科，離開會計實踐，就很難準確的掌握理論知識和實際技能，也就難以勝任會計工作。會計的應用型人才強調“高素質，強能力”，理論聯系實際，核心是培養學生的專業和社會實踐能力。通過加強教學、科研和社會實踐的有機結合，豐富實踐教學內容、方法和途徑將實踐教學理念貫穿于各個教學環節中。(4)高素質一貫性(Advanced)。具備了上述專業功底扎實、適應性強、具有創新和冒險意識的“高素質、強能力”的應用型會計人才，就有了將來成為會計職業界的高素質(Advanced)人才的潛質。培養的畢業生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業精神，又有遠大的志向和抱負，為將自身打造成“A”型會計師有意識地努力和準備著，直至到達“A”型的金字塔塔尖，成為會計職業界的佼佼者。
三、“A”型會計人才培養模式調查分析
(一)調查方法與樣本的選擇從提出“A”型人才培養模式已經歷了六年時間，已有兩屆會計學專業畢業生，為了切實了解我校從2004年升本后在會計學專業本科生中實施的“A”型人才培養目標體系產生的效果如何；是否能培養出具有未來能夠成為高級會計師應有的身心素質、思想道德素質、科技人文素質和專業素質的人才；能否切實滿足社會和用人單位的需求，帶著這些問題針對2008年、2009年畢業的學生通過發放問卷并開展一X~--訪談的形式進行追
蹤調研，調查的樣本主要來自兩類：一類是實施“A”型人才培養模式的2004級會計學本科87人及2005級會計學本科42人(以下簡稱A組)，另一類是未實施“A”型人才培養模式的2005級會計專科81人及2006級會計專科121人(以下B組)，最終發放本科問卷129份，回收118份，回收率為91％；專科問卷202份，回收177份，回收率87.6％。針對樣本主要從社會認可、用人單位評價、自我評價等方面進行了追蹤調查并通過相關數據比較，做出分析與效果評價。
(二)適應多變的經濟社會需求能力(Adaptabilty)調查分析對A組與B組學生的適應性做了調研與訪談，具體數據及統計結果見(表1)。根據調查數據統計結果，對于第一個問題，A組中表示對當前工作滿意和基本滿意的比例高達95％，而B組中表示對當前工作滿意和基本滿意的比例僅為55％；對于第二個問題，A組中三個月以內就適應新工作的比例為83％，而B組中三個月以內就適應新工作的比例為40％；對于第三個問題，A組中三個月以內就能熟練掌握發生變化的國家經濟法律、金融政策、會計準則并應用到工作實踐中的比例為70％，而B組中三個月以內就能熟練掌握發生變化的國家經濟法律、金融政策、會計準則并應用到工作實踐中的比例僅為25％；對于第四個問題，A組中有30％的同學對于科技創新及管理創新帶來的財務管理工作流程方面的變化愿意無條件積極接受，不愿意接受改變的比例為零，B組中僅有5％的同學對于科技創新及管理創新帶來的財務管理工作流程方面的變化愿意無條件積極接受，不愿意接受改變的比例卻達10％。通過兩組同學對“適應性調查”設計問題回答比例產生較大差異的比較，不難發現按照“A”型人才培養模式培養出來的學生基本實現了能夠適應多變的經濟社會需求的能力(Adaptability)的培養目標。而沒有按照“A”型人才培養模式培養出來的學生大多不具備適應多變的經濟社會需求的能力(Adaptabil時)。
(三)創新意識和駕馭風險能力(Adventure)調查分析對A組與B組學生的創新意識和駕馭風險能力(Adventure)做了調研與訪談，具體數據及統計結果見(表2)。根據調查數據統計結果，對于第一個問題，A組中表示曾獨立或與同事共同合作運用所學知識為用人單位解決過業務難題比例高達60％，而B組中表示曾獨立或與同事共同合作運用所學知識為用人單位解決過業務難題比例僅為20％；對于第二個問題，A組中表示會自覺運用所學知識了解并發現所在單位業務工作中的問題的比例為50％，而B組中表示會自覺運用所學知識了解并發現所在單位業務工作中的問題的比例僅為10％；對于第三個問題，A組中表示如果在工作中發現問題會主動向上級主管提出并給出建議比例為40％，而B組中表示如果在工作中發現問題會主動向上級主管提出并給出建議比例為僅為10％，A組中僅有10％的同學表示雖然在工作中發現問題但若上級主管沒有過問自己不會主動提出免得自找麻煩，B組中則有高達60％的同學表示雖然在工作中發現問題但若上級主管沒有過問自己不會主動提出免得自找麻煩。通過兩組同學對“創新意識和駕馭風險能力”設計問題回答比例產生較大差異的比較，不難發現按照“A”型人才培養模式培養出來的學生在畢業后從事實際工作時具有一定的創新意識和駕馭風險的能力(Adventure)，而沒有按照“A’，型人才培養模式培養出來的學生大多在工作中缺乏一定的創新意識和駕馭風險的能力(Adventure)。
(四)較高素質(Advanced)和較強應用能力(Applicabilitv)調查分析對A組與B組學生是否具備較高素質(Advanced)和較強應用能力(Applicability)做了調研與訪談，具體數據及統計結果見(表3)。--根據調查數據統計結果，對于第一個問題，A組中表示應聘后若暫時作一些打雜的工作樂于接受也會認真對待高達45％，而B組中表示應聘后若暫時作出打雜的工作樂于接受也會認真對待僅為10％，這說明按照“A”型人才培養模式培養的畢業生能潛心從小事做起。具有良好的敬業精神，具備較高的職業素質；在對第二個問題的回答上，發現不同培養模式培養出來的學生有共同的體會，差異不大，說明提出的“A”型人才要求的高素質都是用人單位希望應聘者所具備的；對于第三個問題，A組中回答“以上優勢都具備”的達35％，而B組中回答“以上優勢都具備”的僅為5％；對于第四個問題，A組中回答“以上能力都曾受到用人單位好評”的達25％，而B組中回答“以上能力都曾受到用人單位好評”的僅為2％。通過兩組同學對“較高素質(Advanced)和較強應用能力(Applicability)”設計問題回答比例產生較大差異的比較，不難發現按照“氌”型人才培養模式培養出來的大多數學生在畢業后從事實際工作時比沒有按照“A”型人才培養模式培養出來的學生具備較高素質(Advmmed)和較強應用能力。根據近三年我校會計學本科生在浙江省教育廳舉辦的浙江省大學生財會信息化大賽的獲獎統計數據顯示，我校參賽的會計學本科生每年都獲得三等獎,--等獎，特別是2009年大賽題目發生了很大變化我校會計學專業本科生在激烈的決賽環節中表現突出，得到了決賽評委的高度評價，憑借自身實力獲得了一等獎，這是本科競賽題目發生變化后的第一次比賽，我校參賽隊伍是寧波市所有高校參賽隊伍中唯一獲得一等獎的隊伍，這進一步說明了會計專業“A”型人才培養模式同適應財會信息化發展趨勢，提高在校大學生財會信息化的綜合能力，培養財會專業大學生的創新意識和創新素質，全面提高人才培養質量”的目標相吻合，同時驗證了按照“A”型3-2-培養模式培養出來的學生具備較高素質(Advanced)和較強應用能力，學生在競賽中取得的成績也充分地檢驗了人才培養質量的水平。
四、“A”型會計人才培養模式改進策略
(一)開發“A”型人才培養模式的特色 對于所設計的問題“相對于寧波大學、浙江大學寧波理工學院、浙江萬里學院，您覺得我校按照“A”型人才培養模式培養出的會計學專業人才有哪些優點和特色?哪些局限或弊端?這對您以后走上工作崗位有什么影響?”約92％的學生都根據自己的體會做出了回答，但也有8％左右的學生表示對“A”型人才培養特色不清楚。這一方面說明“A”型人才培養模式的特色還不夠鮮明，除了應在新生入學的專業教育及后續課程學習中通過專業負責人講解及任課老師的宣傳引導讓學生有意識的了解我校會計學專業人才培養特色，只有學生深入了解了專業特色及培養目標，學生才能真正理解課程設置、實踐環節安排的目的，才能主動積極配合老師，在課程學習及安排的實踐活動中發揮主觀能動性有意識地在引導下培養各方面的素質和能力從而真正實現“A”型人才的培養目標。另一方面還需要所有的專業教師共同探討、深入研究，進一步挖掘“A，'型人才培養模式的特色，在課程建設上一定要充分體現確定的人才培養特色，充分調動學生的自主學習積極性和激發學生分析問題、解決問題的潛能，讓課程
建設真正成為溝通學校與教師及教師與學生的紐帶及傳遞教育思想、觀念、宗旨的中介。會汁專業雖然已經有了《基礎會計》省級精品課程、《中級財務會計》校級精品課程與《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》三門校級重點建設課程，課程建設取得了一定的成果，但也要清醒地認識到我校的課程建設水平還不夠高，還沒有形成在省里乃至全國有一定影響力和特色的一流教學方法、內容與手段。課程建設是一個長期、復雜、動態過程，涉及教學活動的各個方面，只有緊緊圍繞確定的人才培養特色，不斷探索課程建設的有效途徑和手段才能真正有利于學生發展，有利于教師水平的發揮和提高。
(二)深化實踐教學體系的平臺、目標和形式對于所設計的問題“您覺得我校會計專業的六個實踐環節《感知實踐》、《工商實訓》、《文獻檢索》、《調研實訓》、《學年論文》、《畢業實踐》對您社會實踐能力的培養所起的作用大嗎?這些實踐環節還需從哪方面加強?”高達98％的學生認為這六個實踐環節一定程度上培養了同學們社會實踐能力增強了同學們的團隊意識、責任感；了解了企業的組織結構、生產車間及從采購到生產、銷售直至收回貨款的經營過程，零距離接觸了企業家、企業的高級管理者、財務經理、一般職員、生產線上的普通工人；學生們通過工商實訓到不同企業參加實際工作，一定程度上鍛煉了學生自身的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力；通過文獻檢索實訓同學們掌握了信息檢索利用的基本方法和技術，培養了學生們動手實踐的能力，從而提高學生獲取文獻以及利用各種圖書館資源和網絡學術資源的能力，同時使學生具備一定的科學研究素質，為將來的進一步深造和從事科研工作打下了較為堅實的基礎；通過調研實訓學生學會了如何針對所要了孵的問題設計調查問卷、如何進行訪談，提高了分析問題、解決問題的能力；學年論文及畢業論文更是培養了學生綜合運用所學基礎理論知識、專業知識發現、分析和解決會計、財務管理、審計等專業領域存在問題的能力，提高了學生的綜合實踐能力和素質，特別有利于培養學生的創新能力和創業精神。但學生也表示了希望這些實踐環節內容應更加充實，希望更多的老師直接參與指導這些實踐環節的學習，希望將每年的浙江省大學生財會信息化大賽、全國大學生挑戰杯大賽等學科競賽有效的融入到相應的實踐環節中來，希望能有更多機會參與老師的課題研究，希望在老師指導下積極申報專門為支持和培育大學生科技創新項目的浙江省新苗人才計劃。學科競賽是培養大學生創新精神和創新能力的重要途徑2_--，是創新教育的特殊形式和有效載體，也是對創新教育質量進行檢驗的良好手段。如何擴充現有實踐環節的內容，如何調動教研室所有教師積極參與到與會計專業緊密相關的學科競賽輔導中來，如何激勵學生積極參與老師的科研課題研究中來從而使相關的實踐活動水平更高是下一步要認真總結思考的問題，并隨之進一步修訂完善我們的“A”型人才培養方案。通過對畢業生的調研還發現，學生普遍渴望能有一個與企業環境接近的仿真模擬實驗室，希望能增加綜合設計性、創新性實驗內容。雖然現在我校已建立有手工模擬實驗室、ERP實驗室、計算機網絡平臺，但這些實驗室及進行的實驗內容多為驗證性的內容并且完全獨立，這不能夠與目前的“會計——審計——財務管理”的一體化創新實踐模式及“A”型人才培養目標很好的適應。會計實驗教學的目的是培養學生的實驗基本技能、基本科學素養、綜合應用理論知識能力、創造性思維能力和解決實際問題的能力。因此，應不斷更新會計實踐教學理念，突出“A”型人才培養特色，以會計模擬實驗為基礎，會計信息應用為重點，將會計與財務、稅務、審計融為一體，使得會計實驗逐步向會計職業的其他應用領域拓展。如會計分析、預測、決策、納稅籌劃，借助網絡平臺，采取網絡與手工操作相結合方式，融理論和實踐于一體，集角色扮演和崗位體驗于一身，以培養學生決策能力、創新能力和信息技術應用能力。
(三)打造具有特色的“三雙三高”型師資隊伍提高教師的素質，首先要提高教師對素質教育的認識，其次要提高教師自身的素質，包括思想道德素質、心理素質，以及包括知識更新要求在內的智力素質。我校會計專業通過內部人才培養及師資引進，師資隊伍結構及水平都有了較大提高，但不能滿足于現狀，必須通過人才引進、教師進修、冗員分流等措施，培養和構筑“三雙三高”型的教師隊伍，為培養“A”型人才做好必要的師資準備。其中，“三雙”是指“雙師、雙語和教學科研雙方兼顧型”，可以通過學校與企業的合作及寧波市財務經理人協會邀請企業的財務總監、會計師事務所的注冊會計師作為客座教授擔任部分課程的部分講授，邀請知名財經院校的高級學者不定期的到我校開展專題講座，可以通過加強與國外院校的交流與合作等措施采取靈活多變的政策解決雙師、雙語及知名教授短缺的問題，通過這種靈活的互動機制不斷推動課程建設和專業建設進一步提高。“三高”則指“高學歷、高職稱、高水準”，在引進和培養高學歷、高職稱人才的同時，推行重點課程負責人、教學名師、學科帶頭人等制度，推動專業教學改革的不斷深化。
五、結論
我們調查比較的樣本是未實施“A”型人才培養模式的“專科學生”和實施“A”型人才培養模式的“本科學生”，“專科學生”和“本科學生“之間由于學制和學習時間的不同在知識結構上本來就存在差別，這對比較分析會帶來一些影響，在分析時已剔除那些明顯是由于學制和學習時間的不同帶來的差異因素，這樣由于二者的培養目標及培養模式不同，最終表現出的能力和素質上的顯著差異一定程度上能夠做出有意義的效果評價。人才培養是一個復雜、動態的過程，需要對按照“A”型人才培養模式培養出來的學生做好追蹤調查并進行深入的人才培養效果分析評價。今后將繼續做好畢業生追蹤調查，一方面，通過利用校園網絡平臺建立畢業生質量調查網站專頁，建立每一屆會計學專業畢業生滾動式個人信息平臺，創建快速、高效的調查與反饋手段對連續幾屆的同樣實施“A”型人才培養模式的本科畢業生進行縱向比較；另一方面擴大與寧波市兄弟院校的合作，以寧波市同類院校會計學專業畢業生為對象分別從社會認可、用人單位評價、自我評價等方面，對同類院校數據和我院相關數據進行比較，做出效果評價。通過建立自己學校縱向與寧波地區兄弟院校橫向比較數據，對有關調查數據、結果進行分析、評價、反饋，挖掘“A，，型人才培養特色，驗證“A”型人才培養目標及人才培養模式的科學性、先進性。同時不斷地完善培養計劃，推進會計學專業教學及科研改革，發揮我校會計專業作為寧波市重點專業建設項目的領頭作用，為區域經濟發展培養高層次應用會計專業人才起到促進作用。
