經濟越發展,會計越重要,培養高級會計人才的大學會計教育越來越為人們所重視。改革開放以來,我國的大學會計教育取得了快速、超常規的發展:辦學規模持續擴大,截至2001年底全國會計專業本科在校生達會計論文網109865人(見《中國會計年鑒2002》);教育體系逐漸完善,專科、本科、碩士研究生、博士研究生各種學歷教育層次俱全,非學歷教育與學歷教育共同發展;教育質量不斷提高,表現在師資質量和水平的提高,學術水平和科研能力的提高,畢業生素質的提高等方面;會計教育對國家經濟建設和社會進步的貢獻日益突出。但是,隨著經濟全球化和科技進步的加快,隨著我國社會主義市場經濟體制的建立,大學會計教育面臨著新的嚴峻挑戰,也帶來了新的發展機遇。面對挑戰和機遇,對大學會計教育不斷進行創新,探索新的發展思路,這是我們高校的會計教育工作者必須進行認真思考和實踐的問題。
一、教育觀念的更新是推進會計教育創新的前提
黨的十六大報告指出:“創新就是不斷解放思想、實事求是、與時俱進。”正確的教育觀念是會計教育改革和發展的指南,推進大學會計教學創新,關鍵在于進一步轉變教育思想,進行教育觀念的更新。
1.應在大學會計教育中強化素質教育觀念。傳統的教育觀念重知識輕能力,把傳授知識視為教學的惟一目的,把灌輸視為教學的惟一途徑,現行的大學會計教育模式受傳統的教育觀念影響根深蒂固。通過對近幾年會計專業畢業生的考察,可以看到,有些畢業生雖然在校學到了大量的會計理論知識,但卻不能適應企事業單位會計管理工作的需要,甚至有人利用所學知識,做假賬,貪公款,走向犯罪。這些應引起大學會計教育的深刻反思。人才的素質應包括思想道德素質、科學文化素質、專業業務素質和身體心理素質等,實現人的全面發展或培養全面發展的人,是素質教育應努力追求的目標。用素質教育觀念指導大學會計教育,應把會計知識教育與會計職業道德教育相結合,培養德才兼備的會計人才;把通識教育與會計專業教育相結合,全面提高學生的文化素質;把傳授會計理論知識和培養會計基本技能相結合,使學生所獲得的不是教條的知識,而是一種真正的能力;把傳授知識和培養學生創造能力相結合,對學生進行創新意識訓練和創造方法的教育,使學生在學習中學會學習,在思考中學會思考,在創造中學會創造,充分發揮學生主觀能動性。
2.應在大學會計教育中強化人本教育觀念。傳統的教育觀念重教輕學,忽視學生的主體地位,片面強調以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心,教師在上面口若懸河地講授,學生在下面只能被動接受,嚴重影響了學生思維能力,壓抑了學生的創新精神。受傳統教育觀念的影響,大學會計教育至今仍存在許多陳規陋習,不利于調動學生學習的積極性和主動性,不利于培養具有開拓精神和創新能力的會計人才。人本教育觀念的核心思想是強調“以人為本”,在教育活動中,這個“人”就是學生。就是說在整個教育活動過程中,學生是主體,是處于第一位的,教師則處于輔助的第二位。樹立人本教育觀念,就要做到學校的工作“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切。”當然,強調學生的主體地位并不否認教師的引導作用,在教與學這種雙邊活動中,要把教師的引導作用與學生的主體地位二者有機地結合起來,發揮其互動效應,促使教學達到最佳效果。
3.應在大學會計教育中強化終身教育觀念。終身教育思想是20世紀60年代產生于西方的一種教育思想,是對教育思想史的一大貢獻。它改變了教育的時空觀,使得教育在時間上擴展到人的一生,在空間上擴展到全社會。隨著經濟全球化和科技迅猛發展,人們時刻都面臨著外部環境急劇變化的挑戰,新的市場規則、新的經營理念、新的管理方法,等等,都需要人們去學習和掌握。所以,我國的會計教育應以終身教育觀念為指導,推進會計教育的不斷創新。樹立終身教育觀念,一方面,要培養學生可持續發展能力,徹底轉變“學校充電,社會放電”的傳統教育模式,使學生在畢業后能夠具備持續不斷地獲取、運用和創新知識的能力。另一方面,搞好繼續教育,學歷教育只是終身教育的一個有機環節,高等院校除提供正規的學歷教育之外,還要發展非學歷教育,為已經離開學歷教育系統而又需要學習新知識的在職人員提供培訓。總之,推進會計教育創新,更新教育觀念是前提,特別應強化以上幾個教育觀念,并據以指導我國大學會計教育的改革和發展。
二、培養目標的重構是推進會計教育創新的關鍵
大學會計教育創新首要的是培養目標的轉變。如何確定會計教育的培養目標,這是一直爭論不休的問題,筆者認為,不同的學歷教育層次應確立不同的培養目標,就大學本科教育而言,應以通用型的高級會計人才為培養目標。目前世界高等教育發展的總趨勢是注重全面素質,加強通才培養。例如日本提出:高等教育要培養面向國際、面向未來的“世界通用的日本人”;法國提出:把人文素質與各種學科專業結合起來,培養“不受任何學科界限限制的法國人”。不論是“世界通用的日本人”,還是“不受任何學科界限限制的法國人”,都是培養目標的重新調整和定位。大學會計教育的創新,也應以培養通用型的高級會計人才為目標。通用型高級會計人才的特點表現在知識、能力和素質幾個方面:
1.知識———既有精深的會計專業知識,又有廣博的相關知識。科學技術迅猛發展呈現出三大發展趨勢:一是信息高速公路的出現和信息時代的到來。在這樣的時代里,知識的積累明顯加快,傳播速度急劇增加,表現方式更加多樣化。二是學科朝著更加綜合和分化的方向發展,但是綜合的趨勢更加明顯。三是人文科學將受到重視,人文科學與自然科學的交叉、融合會逐漸加強。在未來社會生活中的任何一個重要問題,單靠科學技術或單靠人文科學都是解決不了的,這就要求未來的高級會計人才除掌握精深的會計專業知識外,還必須同時掌握如經濟、管理、法律等學科的知識,知識結構必須精深而廣博。單一的會計專業知識無助于他們對問題作進一步的分析研究,也無法使他們找到解決問題的各種辦法。多門學科的知識相互啟發,互相補充,既是各學科知識運用中的客觀趨勢,也是各學科自身深入發展的歷史必然。
2.能力———既有會計專業的基本技能,又有較強的綜合性能力。我國社會主義市場經濟體制已初步建立并將逐步完善,金融市場將走向成熟,法律制度會比較健全,國際合作與交流會日益擴大,這將使會計人員的工作除記賬、算賬、報賬外,更要參與決策和管理,注冊會計師所提供的服務除會計報表簽證外,朝著管理咨詢、決策咨詢等方向發展。這些變化要求未來的高級會計人才除應掌握本專業的基本技能外,還要具備應用現代化的數據處理技術的能力、信息的綜合分析能力、應變能力、協調能力以及與他人溝通的能力,等等。
3.素質———既有較強的會計業務素質,又有較好的政治思想素質。21世紀中華民族將實現偉大的復興,中國將進入世界中等發達國家的行列。中國會計人才將不再是跟在發達國家后面問“為什么”、“怎么會計論文網做”,而是要躋身“世界會壇”的主導地位。過去十幾年的大學會計教育在介紹西方、學習西方方面做了很多工作,努力實現中國會計與國際接軌。這種學習精神是必要的,這個接軌的過程是不可缺少的,但我們不能老跟在發達國家的后面。中國要復興,中國會計也要趕超西方發達國家。這就要求高級會計人才不僅要有精深而廣博的知識,不僅要有較強的專業技能和綜合能力,而且要有振興中華、報效祖國的偉大理想,要有鞠躬盡瘁、死而后已的獻身精神。知識、能力和素質這三者不是簡單相加的關系,而是三位一體,有機統一。知識是能力和素質的基礎;能力是知識的掌握和運用,使知識恰當地發揮其作用;素質是知識和能力的綜合與升華,是體現人的品格、潛質、底蘊和境界的一種深層屬性。確立大學會計教育的培養目標,片面強調知識傳授是不可取的,而離開知識傳授的能力和素質培養也是不存在的,三者相互作用、相互依存、漸次升高,共同構成大學會計教育培養目標的內容。
三、專業及課程體系的優化是推進會計教育創新的重點
為實現大學會計教育的培養目標,必須進行專業設置、課程體系和教學內容的調整,整合有關專業,加強基礎課,調整專業課,更新充實教學內容,實現專業及課程體系的優化。這些是推進會計教育創新的重點內容。
1.專業設置的優化。我國目前大學會計教育在專業設置方面,存在著專業劃分過細,培養出的人才知識結構比較單一的問題。各高校設置的相關專業有會計、審計、財務、國際會計、會計電算化等,這些專業雖然突出了適應性,但與培養通用型高級會計人才的目標不符。應當承認,在會計本科階段設置幾個專業或專業方向,并按各專業要求開設課程,以使學生專業知識與技能定向化,畢業后能立即投入社會并加以發揮,這種指導思想不無道理,并且在信息不發達的年代或社會里,特別是計劃經濟條件下,是卓有成效的。然而,在21世紀這樣一個信息高速增長的社會里,在這樣一個復雜多變的市場經濟條件下,從培養未來高級會計人才的角度講,會計本科學生的專業劃分太細,就使得學生掌握的知識專業性很強,知識面很窄,適應性很差,不能滿足市場經濟的要求,不適應時代和社會發展的要求,弊大于利。因此應進行改革,淡化專業界限,廢除那些不規范的專業或專業方向。進行專業設置的創新,首先,應取消會計、財務、審計專業的界限。會計、財務、審計雖然在理論上屬于三個不同的學科體系,但是三者又密切聯系,以會計為基礎,所以在高校不宜分設三個專業,即使有些院校單設了財務或審計專業,其課程與會計專業也沒有很大區別。其次,應取消國際會計和電算會計等專業方向。即使是一般會計專業學生也應掌握國際會計和電算會計知識,應有較高的外語水平,有較多的國際貿易、國際金融、電子計算機等方面的知識。
2.課程體系的優化。課程體系及其內容直接影響專業人才的培養規格,為實現通用型的高級會計人才的培養目標,應按照“厚基礎、寬口徑、高素質”的原則,對大學本科會計專業教學計劃進行修訂,基本思路是:加大基礎課,調整專業課,增加案例課。首先,必須克服目前會計專業的課程過于狹窄的不足,拓寬專業基礎,加大基礎課的比重。有許多國內外會計教育的專家提出,要增加非會計專業的課時比重。在我國已有的財經院校開設了《普通物理》一類的課程,應該說這是一種有益的嘗試。其次,必須調整現有專業課程體系,使其更加合理化。要壓縮或減少現有的會計專業課程,因為有些所謂“專業課”與其說是專業課程,不如說是一個專題,內容空洞,與其它課程內容重復。要增設相關學科的課程,尤其是經濟學、金融學、管理學、法學以及應用數學類的課程。要按整體原則、系統原則來組織課程,在課程的時間先后及橫向搭配上,都應盡可能系統化,特別是一些有承接性的課程,在內容和時間上都應做好銜接。最后,針對會計專業實踐性、技能性強的特點,增加案例課。案例教學可以將學生帶入特定的事件環境中,提高專業綜合分析和判斷能力。許多教師都很重視案例教學,在講授有關內容時,增加實際例子或綜合練習,取得了良好的教學效果。但這并不是本文所稱的案例課,這里的案例課是指在教學計劃中單獨列出的課程,其內容涉及面廣,甚至跨學科,具有綜合性、系統性、完整性、真實性的特點。
3.教學內容的優化。隨著我國經濟市場化和會計國際化的進展,各高校在會計專業教學內容的改革上邁出了較大步伐,取得了一定的成果。但是,目前仍存在著內容陳舊、缺乏深度、交叉重復等問題,尚需進一步更新、充實和調整。一是更新,目前有些課程的教學內容比較陳舊。據說有位已畢業幾年的大學生有機會又回到母校,又一次聽了他剛入學時那位老師的課,然而,這次他所聽的內容竟然與在校時聽到的那堂課幾乎完全一樣,令這位學生大失所望。如果是小學里的數學課這是正常的,可這是大學里的日新月異的專業課。二是充實,目前有些課程的教學內容比較單一,教學內容的難度也無法與理工科專業相比,不是學科本身沒有什么難東西,而是人為地避重就輕,避難就易。三是調整,目前有些學科的教材在編寫時不斷補充新的內容,書越寫越厚,實際上是拉進了其它學科的內容,造成同一內容多次重復講授,所以應科學制定教學大綱,合理安排教學。調整教學內容,特別要注意以下幾方面的交叉:基礎會計與財務會計的交叉,如會計準則、主要經濟業務核算等內容;財務會計與成本會計的交叉,如期間費用核算等內容;成本會計與管理會計的交叉,如責任成本、變動成本法、標準成本制度等內容;管理會計與財務管理的交叉,如貨幣時間價值、長期投資決策等內容。
