目前我國高校無論是財經(jīng)院校還是綜合性大學,無論是工科類院校還是其他類型的院校,凡是設置會計專業(yè)的學校,會計主干課程基本都要開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及一些主要的行業(yè)會計課程等,如銀行會計或金融會計、商業(yè)會計等行業(yè)課程。這種課程體系的設置不僅課程之間相互重復現(xiàn)象嚴重,而且每門課程的知識結構暴露出許多弊病。
一、教學模式不能突破歷史的影響作用
改革開放初期,我國會計教學理論研究與實踐都受到了“十年動亂”的嚴重破壞,盡快建立一套適應經(jīng)濟發(fā)展的會計課程體系,成為當時會計教學理論研究的焦點。一些具有影響力的大學,在實地調研的基礎上,同時參考國外一些會計教學課程體系與知識結構,總結出一套培養(yǎng)我國記賬型財會人才的知識結構與主干課程體系。它是以基礎會計、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、外貿會計、銀行會計、農(nóng)業(yè)會計、行業(yè)經(jīng)濟活動分析與行業(yè)財務管理為主干課程,以管理會計、西方財務會計為輔的會計專業(yè)課程體系。這一課程體系在學生入學之前需要制定教學計劃和教學大綱,按照事先選定的教材和傳統(tǒng)的章節(jié)講述方式開展教學,每門課程一個共同的目標就是講述該課程的基本理論與基本方法,教會學生如何解決已經(jīng)發(fā)生的實際問題。
上個世紀末,隨著我國企業(yè)會計準則的建立,西方財務會計課程中的一些理論與核算方法被我國企業(yè)會計準則所采用,西方財務會計課程也就隨之取消,會計專業(yè)主干課程也進行了相應的修改,逐漸取消了工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、外貿會計等課程,取而代之的是財務會計課程。近幾年來,盡管各高校對會計專業(yè)主干課程與各門課程知識結構的改革從未間斷過,但事先制定教學計劃、教學大綱和選定教材,并按照各門課程之間知識銜接關系及每門課程的章節(jié)進行講述的教學模式,與改革開放初期相比幾乎沒有發(fā)生質的變化。按照這一既定模式培養(yǎng)出來的學生,實踐證明只能成為一個優(yōu)秀的記賬員。
二、知識結構不合理及教材之間內容重復固化了學生思維模式
1.會計專業(yè)主干課程的知識結構不合理。目前我國許多高校基礎會計課程,仍然沿用改革開放初期某些大學編寫的教材模式,這一模式的知識結構是以制造企業(yè)的資金循環(huán)為主要教學內容,圍繞著制造企業(yè)的資金來源、資金使用、資金退出企業(yè)及資金分配等會計循環(huán)業(yè)務,教會學生如何將這些業(yè)務記錄到會計憑證及會計賬簿中、以及如何編制出會計報表。與這種知識結構模式相對應的考核形式,就是要求學生能夠根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟事項,按照標準答案寫在試卷上。會計專業(yè)后續(xù)課程的教學內容,都與這種知識結構相呼應,教學目標就是根據(jù)會計報表數(shù)據(jù)分析相關指標。雖然一些課程中也告訴學生財務會計具有預測功能等,但按照資金循環(huán)的知識結構開展教學活動,其結果是固化了學生思維模式,使學生認為會計課程就是按照規(guī)定的會計科目記錄經(jīng)濟業(yè)務,并將已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務以數(shù)據(jù)的形式對外進行披露。這種固化的思維模式,對學生就業(yè)后自覺提高自身業(yè)務能力形成了很大沖擊。根據(jù)我們對一些畢業(yè)生跟蹤調查記錄的顯示,很多畢業(yè)生工作了多年后,不僅不會預測、分析與判斷經(jīng)濟事項可能給企業(yè)帶來的預期結果,而且不知道該學習哪些新知識。
2.每門課程的教材自成體系且相互之間重復現(xiàn)象嚴重。以基礎會計課程為例,為了講清楚企業(yè)如何籌集資金以及資金進入企業(yè)后的具體核算方法等,將會計定義、目標、假設、原則會計核算方法以及會計要素的核算與披露等全部納入到教材中,同時還要將許多賬戶結構,以及這些賬戶結構的具體用法,一些資產(chǎn)的計價方法、費用分攤方法、收入確認方法、資產(chǎn)減值核算方法及加速折舊等方法作為基礎會計教材內容。目前大多數(shù)高校為了培養(yǎng)寬口徑的專業(yè)人才,專業(yè)課的課時都在縮減,按照現(xiàn)在基礎會計課程的知識結構進行教學,只能導致教師在課堂上采用滿堂灌的教學方法,學生平時學得一知半解、考試前只有暈頭轉向的死背。后續(xù)教材為了使知識的連續(xù)性,還需要將基礎會計課程已經(jīng)講過的一些知識納入到教材中,特別是對一些賬戶結構的解釋及用法、一些會計核算方法等,在多門教材中重復出現(xiàn)。
3.一些會計專業(yè)課程的內容仍停留在經(jīng)濟體制改革開放初期。除了以制造企業(yè)資金循環(huán)為主要教學內容的基礎會計課程外,財務會計、成本會計等課程講述的計劃成本核算、委托代銷商品核算,以及按照定額成本、定額消耗量核算產(chǎn)品成本、數(shù)量進價金額核算、數(shù)量售價金額核算以及進價與售價金額核算等方法,都是我國計劃經(jīng)濟體制時期所采用的會計核算方法,這些方法體現(xiàn)在各行業(yè)會計的教學中。我國自經(jīng)濟體制改革至今已有30多年的會計實踐,許多會計核算方法、成本計算方法以及具體預算的編制方法等,都隨著經(jīng)濟發(fā)展變化而不斷改進與完善,許多企業(yè)早已不再用手工記賬,ERP被廣泛用于會計核算、成本計算與財務管理中,但教材中這些核算幾十年沒有發(fā)生什么變化,如果有變化的話,也是會計科目用法上的改變。
三、提高本科會計教學質量的建議
1.按照會計目標培養(yǎng)會計專業(yè)人才。會計目標是通過會計人員運用會計核算專門方法記錄財務會計信息,運用會計人員自身職業(yè)判斷技能對會計信息進行歸類、總結、分析和預測,并將分析總結和預測后的財務信息定期提供給使用者,從而確保決策者作出正確決策。本科會計專業(yè)應按會計目標培養(yǎng)會計人才,并將會計目標貫穿每門課程始終,根據(jù)這一目標培養(yǎng)出的是創(chuàng)新型會計專業(yè)人才。創(chuàng)新性具體體現(xiàn)在,這種人才不僅具有較高的職業(yè)道德與職業(yè)技能,而且還能夠對未來不確定事項進行預測與判斷,通常能夠利用第一手數(shù)據(jù)資料及相關信息,及時把握和提供不確定經(jīng)濟事項的發(fā)展態(tài)勢,從各項數(shù)據(jù)中能夠尋找獲利機遇或發(fā)現(xiàn)危機,利用會計記錄的“死”數(shù)據(jù)為企業(yè)、行業(yè)和部門的生存與發(fā)展服務。這一培養(yǎng)目標體現(xiàn)在各門專業(yè)課程中,就不能只注重培養(yǎng)學生對日常經(jīng)濟業(yè)務的核算,而應注重培養(yǎng)學生歸納與總結經(jīng)濟現(xiàn)象變化的規(guī)律性;特別是注重培養(yǎng)學生綜合分析與預測能力,而不是單純的教會學生如何記賬算賬。
2.改革目前考核教師的方式方法。培養(yǎng)具有一定分析能力與判斷能力并能不斷適應社會發(fā)展需求的財會人才,離不開專業(yè)基礎教育,專業(yè)基礎教育的基石愈堅固,專業(yè)人才對未來適應能力則愈強,而培養(yǎng)專業(yè)人才離不開教師的日常工作。目前,我國許多高校主要以科研成果作為對教師考核的依據(jù),特別是在評定職稱方面,教師發(fā)表文章的級別與數(shù)量、出版的專著等是考評的硬指標,而教學成為考評的軟指標,甚至是可有可無的。在這種對教師考核機制的作用下,教師絕大部分精力必然放在科研上,而忽視了提高教學質量、教學方法改革的研究。這種考評機制如果不進行徹底改革,培養(yǎng)能被社會認可的專業(yè)人才就是一句空話。對于教師的考核,首先除了課時、學生打分外,還應將教師到企業(yè)等實際單位調研作為一個考評指標,特別是在對企業(yè)調研基礎上進行的教學改革、發(fā)表的教改文章等,應作為對教師考核的重要指標;其次,學校應組織教學督導組對教師進行連續(xù)性聽課并打分,教學效果在3個學期以上獲得優(yōu)秀者,才有資格晉升,同時應考慮取消教授終身制的做法,當教授連續(xù)3個學期不能完成規(guī)定的教學任務、以及教學效果達不到學生滿意度時,應取消其現(xiàn)有職稱并向下降格。
3.改革目前會計專業(yè)的知識結構。(1)對會計專業(yè)現(xiàn)有的知識結構進行整合。為了使學生能夠全面掌握會計專業(yè)知識并提高學習興趣,應對目前按制造企業(yè)資金循環(huán)為起點的知識結構與講述內容進行改革。例如基礎會計課程,應主要介紹一些最基本的財務會計理論,以及這些理論對微觀企業(yè)、對整個宏觀特別是對國家稅收的影響作用,讓學生在一開始接觸會計專業(yè)課程時能夠真正理解會計是經(jīng)濟管理的組成部分,而不是單純的記賬工具。又如在財務會計課程中,每一個知識結構都應與分析相結合,而不是將核算與分析放在不同時間與不同課程中進行講述,其目的是讓學生在學習每門課程時,知道該門課程各知識結構的作用以及如何具體運用這些知識。(2)對會計專業(yè)現(xiàn)有的教材進行改革。取消會計專業(yè)現(xiàn)有教材中的重復內容,并將重復內容的教材進行合并。例如,取消管理會計、國際財務管理、成本會計等內容,將管理會計、國際財務管理與財務管理的內容進行合并,作為一門課程的教材;將成本會計并入中級財務會計內容中,作為成本費用章節(jié)的內容。對于有條件的學校可以選用國外一些發(fā)達國家的原版教材,作為雙語教學或專業(yè)選修課程,如管理會計、物價變動會計等課程都可以選用國外原版教材。對于一些專業(yè)選修課程的授課方式可以采用網(wǎng)上教學,教師將本門課程講述的主要內容、每一章節(jié)需要學生掌握與了解的具體知識、需要學生回答的問題與作業(yè)等掛在網(wǎng)上并定期答疑,讓學生在學習時間上有更大的靈活度,同時可以促進學生學習的自主性。
注:[本文系北京工業(yè)大學精品課程建設與教學改革研究課題,項目編號:ER2009-C-46]
參考文獻:
1.梅勁.芻議高校本科會計專業(yè)教育教學改革.財政監(jiān)督(財會版),2009(6)
2.王娜,胡劍.改革開放30年我國會計準則變遷的思考.經(jīng)濟師,2009(5)
3.李建華.中國30年會計理論研究的回顧與評價.會計之友,2008(12)
4.張英明等.財務管理專業(yè)教學改革的調查與思考.財會通訊(學術版),2006(7)
5.趙雪枝.美國會計教學改革對我國的借鑒意義.湘潭師范學院學報(社會科學版),2006(8)
(作者單位:北京工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 北京 100124)
