會計是一門適應性很強的學科，存在和發展直接受到經濟環境的影響。會計職業的技術含量進一步提高，職業化基本形成，對會計人員素質提出了更高的要求。新準則實施對會計教育理念、教育內容、教育方法等方面提出了挑戰。傳統教學方式不再適應先進的會計理念和會計人才培養目標，在這種新形勢下，在會計教學中應更多的應用研究性教學手段。研究性教學法是用類似于案例研究的方法來進行教學，以突出學生各種能力的培養為最終教學目標，以知識的學習為手段的一種素質教育方法。其核心是最大限度地培養學生自覺學習、自主探索、勇于實踐的精神和能力，讓學生自己去解決課程中的疑難問題，從而發掘和培養學生多方面的綜合能力，如創新能力、適應能力、集體協作能力、收集篩選分析信息的能力等。本文將重點就案例教學方法的改革進行具體探討。
二、會計改革對會計人才培養的影響
(一)會計改革對會計本科教育目標的影響 目前我國本科會計教育的目標多數定位在“專才教育”，即“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”。這樣的目標很容易造成會計教育中只重視技能的培訓而忽視職業素質的培養。從目前會計學本科畢業論文的質量參差不齊、整體水平下降的狀況，也可以顯示出學生研究性學習能力的缺乏。面對新的會計環境，很多會計專業畢業生在大學學到的會計技能可能還未出校門就已經落后淘汰。新準則在實施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計從業人員的職業素質較低，不能理解會計新準則、新制度，無法將其正確貫徹到位，難以滿足新準則的要求。由于會計職業的發展受社會經濟和政治的影響較大，社會經濟環境的復雜性和多變性，需要會計人員具有較強的職業素質。因此，會計教育應該以會計職業所應具有的職業素質培養為主要任務。美國在20世紀80年代后期就確立會計教育的重點是學生能力的培養，會計教育改革委員會(AECC)將其表述為：“為日益拓展的會計執業界做準備，使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，使其能終身從事學習。”會計教育歸根到底是為會計職業界服務的，會計教育應以職業素質教育為重點。會計職業素質應包括：溝通能力。即會計人員必須能夠通過有效地傾聽獲取信息，能夠通過人工和電子的途徑查找并組織信息，能夠通過正式或非正式的、書面或口頭的表達來闡述自己的觀點并為之辯護；智力才能。即會計執業者應具有一定的分析問題、解決問題及創新能力；人際交往能力。會計人員必須能對他人施加影響，能組織并委托任務，忍讓并解決矛盾。此外，還要同上司、企業內部各職能部門、工商稅務、銀行等單位和個人打交道；職業道德。會計工作是與錢打交道的工作，其特殊性及敏感性要求會計人員具有正確的道德標準和行為規范、高度的理性和自制力以及良好的敬業精神。如果會計人員缺乏相應的職業道德，在從業中就難免出現舞弊；知識技能。會計職業界要求執業者不僅要具有較強的會計專業理論知識，還應具有一定的管理和組織知識、較強的實際操作能力及終身學習的能力。
(二)會計改革對會計人才素質培養的影響 新會計準則從基本會計準則到具體會計準則都做了較大的改變，其對會計人才培養要求的主要變化體現在以下方面：(1)會計人員必須具備強烈的風險意識以及較強的判斷和控制風險的能力。隨著新企業會計準則公允價值計量屬性的引入，會計信息需求者對企業經營成果判斷的重點由利潤表向資產負債表轉移。因為不符合交易觀念的公允價值變動收益進入了利潤表，單一的收入費用觀念宣告結束，我國會計開始進入收人費用觀與資產負債觀并存的時代。未實現的利得和損失是與不確定的經濟環境相關的，會計標準對不確定經濟環境的適應性進一步增強。(2)會計人員職業判斷能力的要求大大提高。相對于會計制度模式，新會計準則對會計確認、計量和報告的規定比較“原則”和模糊，只提供判斷標準，會計標準最終解釋權向會計人員轉移，如何判斷則要靠會計人員根據自己的知識和經驗去把握。所以，會計準則的最終解釋權實質上掌握在會計人員的手里，會計人員擁有對會計政策和方法的選擇權。會計職業的技術含量大幅度提升，進入門檻大幅度提高，職業性不斷增強。(3)會計人員道德決策能力要求提高。新會計準則指出，財務會計報告的目標不再是滿足國家宏觀經濟管理的需要，而是向財務會計報告使用者，包括投資者、債權人、政府以及有關部門和社會公眾等提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。會計職業天然存在利益沖突，極易誘發道德風險。所以，會計人員必須要有高于其他職業的道德水準。(4)會計人員溝通能力要求提高。隨著新會計準則的實施，會計技術的復雜程度提高，大多數經理人員很難透徹地理解具體的會計選擇所能產生的經濟后果，需要由會計人員予以必要的風險警示和道德提示。會計要輔助管理決策，需要把自己的財務意圖明白無誤地傳達給企業管理當局，而且還要制止和糾正管理當局不正當的財務行為，需要獲得管理當局的理解和接受。會計人員的一些管理意見和建議，也需要與管理當局交流。為了適應新企業會計準則對會計教育培養目標和會計人才培養要求的變化，高等會計教育要秉持創新性的教學理念，人才培養首要素質是創新能力，包括廣博的知識、職業判斷能力、對信息的評估分析能力等。創新能力的培養不是簡單地復制儲存現有的會計知識，應樹立創新精神，多發現、多思考、多研究。
三、案例教學法在會計教學中的作用及意義
(一)會計教學弊端及改革目標 教學方法影響著學生的創新能力培養。當前會計教育教學方法單一，仍然是以“填鴨式”課堂講授教學為主，以講授代替了問題討論，考試時以一些“唯一正確答案”的記憶性問題和選擇題代替了分析性問題。這種教學方法，會誤導學生認為：“會計是同數字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而在新的經濟環境下，會計問題及其處理方法將出現更多不確定因素，更多地需要職業判斷。因此，會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。教學方法需要創新。筆者認為，會計教學方式要建立“探究—互動”教學模式。“探究—互動”教學模式注重學生之間、教師與學生之間的交流，使學生由“學習者”向“探究者”轉變，培養其自主學習能力、表達交流能力、職業判斷能力、實踐創新能力和團隊合作能力。在會計教學的“探究一互動”模式中，案例教學的“實戰性”特征迎合了學科的特點，是有效的手段或載體，通過團體合作、討論和爭鳴來完成，可以很好的達到“探究—互動”教學的目的。 (二)會計學科的特點需要案例教學 會計學科的特點使案例教學成為會計教育有效的手段或載體。(1)研究對象的多樣性、復雜性和知識的交叉性。會計學科的內涵豐富，主要涉及企業對外提供會計信息的理論與方法，受到會計標準的制約，其內容往往是多學科知識綜合性較強。不少學生在學習時有畏懼心理。通過案例教學，可以使學生關注當前資本市場的熱點問題(如股權改革等)，激發學生的興趣，吸引學生思考，豐富學生的想象力。(2)內容體系的動態性和研究性。會計學科的內容受到經濟發展變革的影響。變動性強而且變化頻繁，隨時產生的特殊業務或新型經濟業務，決定了其內容體系上的動態性和復雜性。從一定意義上講教學過程在很大程度上也是研究過程。案例教學通過探討和爭議，可以達到研究的目的。(3)運用上的實踐性。會計是一門實踐性非常強的學科，涵蓋了企業實際經濟生活中的所有業務，但由于教學環境的限制，只能傳授給學生理論知識，無法將實際工作中的業務搬到課堂教學中。雖然許多高校開設了課程實訓，但實訓教學方式的目標是培養學生初步的職業判斷能力，勝任一般企業常規的會計核算工作，缺少會計環境，很少涉及職業判斷和職業道德內容，無法培養學生處理復雜交易或事項的能力和在不確定性條件下進行會計判斷的能力，也無法進行會計職業道德的培養。而案例教學可以較好的彌補這一缺憾。
(三)案例教學是推動教學模式的有效手段 案例教學通過下述方式可以推動“探究一互動”教學模式的發展。(1)信息積累。案例分析要求一定的信息積累，信息積累是“探究—互動”教學的基礎。在課前學生需要收集與案例有關的背景資料等相關信息，對收集的大量信息進行整理篩選、小組討論、發現并解決問題。這種小組范圍內的以及學生與老師之間的“探究—互動”，有利于培養學生的合作精神，培養其獲取信息和處理信息的能力。(2)討論與爭鳴。案例教學的討論與爭鳴，營造了“探究—互動”教學的氛圍。案例討論為學生主動參與教學創造了機會，激發了其求知欲望及主觀能動性。質疑和爭議可以將“探究—互動”的教學推向高潮，可以激發學生進一步探究的熱情，激發學生創意思維的火花，有助于學生從不同角度認識和分析事物，使學生學會表達自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。(3)案例差異性。案例差異性滿足個性化學習及發展需求，促進了“探究一互動”教學的深入。學生的學習需求存在差異性，必須重視學生個性化發展的問題，并努力為之創造條件。教師可以通過精品課程或網絡資源，組織有需要的學生在課外開展較深層次的專題研究，或吸收學生參與到案例的開發及編寫中，使這部分學生成為案例討論的骨干力量，帶動更多的學生積極參與到“探究—互動”型教學中。(4)效果的評價。案例教學效果的評價可以激勵“探究—互動”教學的發展。案例教學效果的考核評價應和“探究—互動”教學的目標相協調，體現對學生職業判斷能力和實踐創新能力的考核，發揮導向和激勵作用。學校可以設立案例分析類試題，以客觀評價學生獨立思考的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力、從不同角度看問題的能力，以此促進“探究—互動”教學的評價機制。
(四)案例教學有利于提高教師的業務水平 現階段大部分會計學專業教師都是從學校到學校，理論功底雖然深厚，但實踐能力非常缺乏，這是會計教學中的一個嚴重的問題。案例研究能促進教師深入到會計實際工作中，在社會實踐如校外實習基地等，或校際合作、校企合作中進行廣泛的調查研究，對收集的資料進行科學合理的加工和整理，進行深入的案例研究。教師不斷地學習和研究，會使自身的業務素質得到提高，從而促進財務會計的教學，使教學方式更加生動，教學效果更好。
四、案例教學法的組織設計及實施
(一)案例選擇應遵循的原則 案例選擇應遵循以下原則：(1)與人才培養目標相結合，反映教學的基本要求。會計學科的教學，旨在培養學生綜合運用會計理論認識、分析和解決問題的能力。選擇和設計案例應結合學生現有的理解水平和實際操作能力，由淺到深。由易到難，由少到多，合理設計案例，盡可能分層次設計一些習題類、專業案例和綜合案例等適用于不同層次、不同學習階段的學生。如針對某一問題設計的案例，應刪除其中的復雜關系。(2)與相關會計理論相結合，反映學科發展前沿。鑒于會計學科的特點，該課程選擇案例的內容應是從千變萬化、錯綜復雜的實際經濟生活中，分門別類地選擇和整理出來的具有代表性的會計實例，每個典型的教學案例都應該融會了所學的會計基本理論和方法，或者明確地指出會計案例剖析所運用的會計理論和方法。同時，案例內容是開放性的，案例討論一般應涉及相關理論的發展前沿。這樣才能有利于學生編寫較高理論水平的分析報告。(3)與現時經濟活動相結合，反映會計改革與實踐成果。本課程的內容隨著客觀經濟環境變化而動態發展，這一特點決定了案例教學內容要根據會計環境、經濟活動的發展變化以及會計改革成果及時進行調整。案例要有一定的情節，其引發的問題應該是學生感興趣或關心的。案例討論的問題也是實踐上需要解決的，以此來最終體現案例教學的價值，提高教學效果。(4)與國際會計案例相融合，反映會計國際化的進程。會計學科所研究的內容有許多與國際資本市場相關，所以案例教學的內容應堅持以我為主、博采眾長、洋為中用的方針。選擇案例應以我國經濟業務、事例為主，體現我國現階段的具體國情和特點。但同時，基于新會計準則國際趨同的大原則，可以適當選擇國際資本市場的案例，開闊學生視野，正確對待我國會計國際化的進程。
(二)案例教學組織實施的步驟 Eisenhardt(1991)將案例研究分成以下步驟：啟動、案例選取、數據采集、數據分析、假說修改、與已有文獻的比較分析、結論。對于會計學本科學生而言，案例教學組織主要有以下步驟：(I)理論、案例材料、問題的準備工作。理論準備包括教師在課堂講授的財務會計某個專題的理論和教師指導學生收集相關的國際國內會計準則、相關法規等。案例材料的準備主要指教師提供案例線索和部分資料，學生在教師指導下查閱文獻資料，收集與案例相關的背景材料，在教師指導下進行實踐調查等。教師在設計問題時要注意其“挑戰性”、“開放性”和“遞進性”，真正起到引導學生思考的作用。(2)獨立思考和小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的，根據教師事先準備的基本問題，每個學生通過獨立思考，可以分別從自身角度來分析同一個案例，闡述觀點、相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛，最后整理出本小組的意見和結論，準備好課堂討論的提綱或多媒體案例結論材料。(3)課堂討論。這一環節在案例教學中最為重要，在這一過程中，為了自由地表達見解，可以遵循“頭腦風暴法”的原則，以學生為主體，教師為主導。要求小組代表用最簡潔、最精練的語言將自己的思想要點表達出來，并互相交流。最后，每小組獨立完成案例分析和評價報告的撰寫。學生通過分析和評價復雜多變的會計實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(4)研討總結，教師小結。教師在案例教學中是一個積極的探索性主體。承擔著引導學生思考，鼓勵學生表達，對學生見解進行歸納的角色。在總結環節。 教師應對學生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題，引導學生反思整個案例中問題的解決過程，形成對問題比較深入的認識。
五、案例教學中應注意的問題
(一)樹立“研究性學習”與“接受性學習”相結合的理念“研究性學習”比“接受性學習”有許多優勢，就人的個性發展而言，這兩種學習是相輔相成的。強調“研究性學習”的重要性是要找回其在會計教學中的位置，要具體分析會計案例，學生必須要對重要的概念、原理從理論上加以清晰而透徹的闡述，對相關理論要知其然，更知其所以然。因此，應在理論教學的基礎上開展案例教學。
(二)案例教學應與其他教學法并存 案例教學的目的是教會學生如何自主學習的方法。作為一種教學方法，并不能解決財務會計教學中出現的所有問題。案例教學也有缺陷，它難以使學生獲得系統和完整的知識，并且這種對話和討論式的教學方式，只適用于思維敏捷和口才較好的部分學生。在教學中應將案例教學與其他教學方法有機結合，使“探究—互動”教學模式取得更好的效果。
(三)案例教學對教師素質提出了更高的要求現代教師素質觀應包括兩個方面：一是超越時代性的基本素質，二是適應時代變化的終身學習、信息化、研究性教學的能力。“探究—互動”的案例教學對會計學教師提出了更高的要求，對教師的素質和能力是考驗和挑戰。要求教師具備較強的實踐能力。實務中很多案例，尤其是那些來自上市公司、資本市場的復雜案例，需要教師具有較強的實踐創新能力。否則，教師很難引導學生深入探討，也難以開發出具有代表性、啟示性的經典案例。這就要求學校拓展校外實習基地的功能，多派教師到企業單位參加專業實踐和調研，多開展產學研研討會等，以提高教師的實踐能力。要求教師具備終身學習的能力。案例教學要求教師自身具備深厚的專業理論知識和寬廣的知識面，熟悉有關的經濟法規，熟悉與本專業相關的證券、稅收、外匯等相關知識。能夠應對學生多角度提問的挑戰。這就必然要求教師具有較強的學習能力，通過不斷吸收新的信息，提高自身專業水平。要求教師具備較強的組織能力。在“探究—開發”的案例教學活動中，教師的傳授功能在淡化，但調研開發、收集信息、探索研究、因勢利導、促進互動、評價激勵等任務將顯著加強。課前進行教學設計，激發學生的求知欲望；課間組織互動交流，引導質疑爭論；課外指導深入研究，撰寫報告：課后完善考核評價，開發更新案例。這都要求教師加強組織能力的提高，使案例教學模式發揮最大的作用。
