新成立的院校一般都是教學型或應用型院校，其目標往往是“培養應用型高級專門人才”。但由于缺乏培養應用型本科人才的經驗，加之受到師資等因素的限制，這類院校在人才培養模式的制定中往往只是簡單地借鑒其他高校相同專業的人才培養模式，這些培養模式在實踐教學環節等方面都較為薄弱，從而導致其人才培養無法真正體現“應用性”的辦學特色，培養出來的學生在實踐與動手能力方面與實際要求差距較大。作為當前各高校普遍設置的會計專業而言，情況也是如此。本文主要對“辦學理念、培養方案、實踐教學、社會需求”等方面進行系統的探討，重點對實踐教學環節相關問題進行了研究。
一、確定“應用型”辦學特色，明確“錯位競爭”辦學定位
（一）確定“應用型”辦學特色 應用型高校會計專業人才培養應當以經濟需求為導向，以適應區域經濟和社會發展為宗旨，堅持貫徹“實基礎、寬口徑、強能力、重應用”的人才培養原則，以培養“企業會計師為主的高層次應用型會計人才”為目標。作為應用型高校應該正確地找準自己的戰略定位，不能盲目地跟從一些重點大學會計專業的培養方向，而應該形成自己的特色和發揮自己的長項，所培養的學生不僅應當了解和掌握會計的相關理論知識，更應當熟練掌握會計核算的基本方法和程序，具有較強的實踐操作能力和創新能力。同時，強化以應用能力為本的辦學理念，確立應用型院校會計專業的教學目標和辦學思想，實施以應用能力為本的教學指導思想，不斷改善實踐、實訓環境，加強對會計專業學生職業技術能力的培養和訓練，以適應社會發展和勞動力就業的需要，增強學生未來在社會上的就業能力。
（二）明確“錯位競爭”的辦學定位 應用型高校大多屬于“二本”類院校，如果此類院校也把所培養畢業生的就業方向定在世界500強、證券公司、各大銀行或其他大型集團公司，與“一本”類高校的畢業生進行平等競爭，這無疑是不切實際的。但應用型高校可以進行“錯位競爭”，明確“錯位競爭”的辦學定位。我國中小企業約占企業總數的99%，為社會提供了75%以上的就業機會。應用型院校的畢業生應當轉變觀念，把目光轉向這些中小企業，這同樣可以在人才市場中占領相應的一席之地，這就是“錯位競爭”。在此定位之上，應用型高校應當培養具有較強的動手能力和操作能力，能夠在各企事業單位、政府機構、金融機構及會計師事務所等單位從事會計、財務、審計等有關經濟與管理工作的高級應用型一線會計人才。
二、構建“應用型”人才培養方案
（一）應用型人才培養方案的設計 人才培養方案是學校進行人才培養、開展教育教學的綱領性文件。應用型高校應以“應用性”為宗旨和特征來構建人才培養模式、安排課程和教學內容體系；以培養學生實際操作能力為主線，設計科學合理的融理論教學、實踐教學、素質教育為一體的人才培養方案。上海應用技術學院會計專業人才培養方案中設置“基礎課模塊＋專業課模塊＋實踐教學模塊”的課程體系。基礎課模塊主要包括公共基礎課、公共選修課及學科專業基礎課；專業課模塊主要包括專業必修課及專業選修課；實踐教學模塊主要包括兩課社會實踐、軍訓、專業實習、認知實習、基礎會計實訓、專業課程設計、學年論文、畢業實習和畢業論文等。
（二）應用型人才培養方案的實施 設置基礎課模塊，可以建設通識教育知識平臺，體現“實基礎”的要求，課程設置前期趨同可以為學生就業和繼續學習、深造夯實基礎，提高學生高等教育的理論素養，有利于學生的可持續發展，滿足學生發展的共性要求及專業學習要求。設置專業課模塊，并通過調整課程結構，增加選修課比例及學分，擴大選課范圍，課程設置后期分化，為學生根據自己的需要和目標自主選擇所學課程提供了便利，有利于滿足學生的個性發展要求和社會需求，充分體現“以人為本”的社會理念和“寬口徑”的要求。設置實踐環節模塊，有利于培養學生的實踐操作能力和創新能力，充分體現應用技術學院培養“應用型”人才的辦學特色。為了形成“應用型”的辦學特色，在人才培養方案中加強專業性、職業性能力訓練，強調理論教學和專業實訓、社會實踐相結合。在人才培養方案具體實施過程中，每年都要進行認真修訂，通過聽取兄弟院校、企業會計專家及用人單位的意見，在市場調研的基礎上不斷完善，使專業課程設置既能滿足會計學本科教學體系的需要，又能注重培養學生的實際操作能力，符合用人單位的需要。
三、加強實踐教學環節建設
（一）構建完善的實踐教學體系 創新實踐教學改革首先要從創新人才培養模式入手，把實踐教學改革作為會計專業教學改革的重要抓手，強調和突出對學生實際操作能力及創新能力的培養，構建科學、合理、系統和完善的實踐教學體系，改革實踐教學的方式、方法和手段，加強對實踐教學環節的控制和管理，從根本上改善和提高實踐教學的質量和效果。根據學生在校期間不同學習階段的知識結構和能力結構要求，構建完善的實驗、實踐教學體系，該體系可以用結構圖表示如下：
圖1 會計專業實驗、實踐教學體系結構圖
“會計基礎實訓”和“認知實習”面向會計專業一年級學生。“會計基礎實訓”是在《基礎會計學》課程學習結束后，對學生進行的會計基本方法與技能的訓練。實訓一般在會計手工實驗室進行，時間為兩周。通過會計基礎實訓，有助于學生鞏固所學的書本知識，熟練掌握會計核算的基本方法和程序，為學習后續專業課程打下良好的基礎。“認知實習”是在會計基礎實訓結束后，組織學生去實務單位參觀學習，主要是了解企業的生產經營流程，會計部門核算組織工作基本情況等。
“會計專業課程設計”面向會計專業二、三年級學生。在每門專業課程結束后進行，時間為一周。其內容主要包括大型作業，專業調研，小型課題等，目的是使學生及時掌握各門會計專業課程講授的基本業務內容及會計核算方法和原理。
“專業實習”面向二年級學生，為時兩周。在第四學期末組織學生去實習基地或相關實務單位參觀學習，深入到企業的財務部門，了解企業會計核算流程、會計憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制等，適當參與企業簡單的會計工作，使學生能更好地將理論與實踐相結合。
“會計綜合模擬實訓”面向三年級學生，在第六學期結束時進行，為時一周。該實訓將學生三年中所學的專業知識加以融合，對學生進行綜合性的訓練，極大地提高了學生對專業知識的運用能力和創新能力。
“畢業實習”面向四年級學生，在第八學期開始時進行，為期四周。學生可以通過畢業實習把大學幾年中學到的專業知識與企業實務進行全面的結合，通過四周的學習和實踐更好地把在學校所學到的專業知識進行融會貫通，并且為畢業后能更快、更好地勝任工作崗位打下良好的基礎。此外，在畢業實習過程中，學生可以收集撰寫論文所需要的資料、數據和案例等，為完成畢業論文做好充分的準備。創新與創業模擬主要面向畢業班學生，通過課外科技創新活動和創業論壇，使學生熟悉創業的實際過程，增強自主創新能力與創業能力。
（二）增加實踐教學環節的課時 與重點大學會計專業相比，應用型高校會計專業的專業課課時可以適當縮短，相應增加實驗性教學課時。如在每門專業課理論教學結束后，可安排一周的課程設計，由任課教師負責對學生進行集中訓練，內容可包括案例分析、實務模擬操作，各種仿真訓練等；又如，可以采用課堂講座的形式，在每門專業課授課中或授課結束后，聘請企事業單位的財務主管或會計師事務所的注冊會計師為學生做相關內容的專題講座，這些實務界的人士和專家長期從事會計實務工作，有著較強的實踐能力和豐富的實際工作經驗，能夠較好地將理論知識與會計實務工作緊密結合起來。通過其形象生動的授課，不僅有助于學生鞏固所學到的理論知識，而且使學生能夠得到更多的感性認識，實踐能力得到加強，市場競爭力得到了提高。
（三）建立會計仿真模擬實驗室 會計課程技術性較強的特點決定了學生實踐能力的培養必須上崗操作，目前由于市場經濟體制的建立，一般單位不愿意接受學生實習，更不可能讓學生頂班操作。為了解決這一矛盾，較行之有效的辦法就是建立校內仿真模擬實驗室，該實驗室不僅應當具備會計電算化操作的功能，而且還應當保留會計手工實驗室的功能，會計專業學生可先在手工實驗室操作，然后再在會計電算化實驗室利用手工模擬實驗所得的會計資料進行財務軟件的初始化設置工作，最后進行電算化處理。建立會計仿真模擬實驗室可以給學生提供一個理論聯系實際的外在條件，實現會計理論與會計實踐的結合。
（四）建立穩定的實習及就業基地 目前，不少高校包括應用型高校，會計專業學生的專業實習及畢業實習一般都是學生自己聯系實習單位，自行去單位實習，整個實習過程基本沒有學校的專業教師進行指導和控制，實習效果十分不理想。上海應用技術學院會計系近幾年與多家會計師事務所或大型企業簽訂了校外實習、就業基地共建協議，學生有了相對穩定的專業實習和畢業實習基地，實習過程中有專門的師傅帶教，有學校的專業教師進行指導和管理，實習效果明顯提高。由于實習基地也是用人單位，學生通過實習不僅可以掌握就業技能，而且可以加強對用人單位的了解，進行慎重的選擇，反之，實習基地作為用人單位也可以對學生各方面的素質進行考察，人才供需雙方的雙向選擇更加充分。實踐證明，這種模式受到了學生及用人單位的歡迎，增加了學生就業的機會，提高了本專業學生的就業率。
（五）加強會計專業教師實踐教學能力的培養 由于教師是實踐性教學的組織者和指導者，教師素質直接影響到實踐教學的質量。目前應用型高校會計專業“雙師型”教師的比例偏低，所謂“雙師型”教師是指既具有會計專業知識又具有豐富的會計實踐經驗和實際操作能力的教師。而現有教師直接接觸企業會計實務的機會又很少。除個別由企事業單位調入的教師外，大部分會計教師沒有達到“雙師型”的要求。部分教師雖然通過了CPA考試，取得了注冊會計師資格，但因為從未從事過會計實務工作，本質上仍然算不上是“雙師型”教師。因此，學校應積極創造條件，強調會計教師在實踐能力方面的繼續教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設，可以通過制定相關條例選派會計專業教師，特別是選派年輕教師定期輪換到企業單位或會計師事務所掛職，從事具體的財務、會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，熟悉會計實務、提高實踐教學能力以便更好地滿足會計專業實踐教學的需要。
四、培養切合市場需要的會計人才
（一）加強學生就業競爭力 要求學生在校期間必須通過英語四級及計算機考試方可取得學士學位，此外，會計專業還鼓勵學生在校期間取得會計從業資格證書，并在課程體系的安排上為學生考證提供便利。如在專業必修課模塊中增加了《財經法規與會計職業道德》課程，這不僅有利于學生會計從業資格證書的考試，而且，對于會計專業的學生而言，學習并了解財經法規與會計職業道德十分必要。在專業選修課模塊我們增加了《會計基本實務》課程（該課程內容主要是會計從業資格考試《會計基礎》的內容），而考證要考的《初級會計電算化》內容則被涵蓋在專業必修課《會計信息系統》課程中，不再另設。
此外，為了滿足會計專業學生畢業后報考注冊會計師的需要，我們在課程體系中還適當安排和補充相關注會考試內容，以幫助學生畢業后報考注冊會計師，在今后的職業道路上能夠順利發展。
（二）以市場為導向 由于市場的變化，用人單位對畢業生素質的具體需求并不是一成不變的，因此，高校的人才培養要隨之進行適當的調整。要了解用人單位對人才培養的具體要求，較好的方法是與用人單位保持聯系，征集其對畢業生使用的反饋信息，方式可以采用問卷的或上門走訪等。反饋的內容主要包括：畢業生的上手能力、業務處理能力、理論知識掌握的程度、靈活應變能力、與人溝通的能力、團隊合作精神以及工作責任心等。通過了解用人單位對畢業生使用的反饋信息，了解不同行業、不同企業的用人標準，學校可以適時調整和完善人才培養方案及課程體系，找準在人才培養過程中需要加強的環節。此外，還可以定期組織專家咨詢會，邀請政府機關、各類企業、銀行、會計師事務所等用人單位的有關專家來校，征求其對高校在學生培養方面的建議，對于其中合理的、可行的建議應當積極采納。
參考文獻：
[1]韋麗青：《論高校會計教學中理論與實訓的協調發展》，《財會通訊·綜合（下）》2009年第6期。
[2]王崇舉：《復合性、應用型、開放式人才培養模式探索》，中國出版集團現代教育出版社2008年版。
