1 新型教學目標技能定位的準確性
會計電算化是會計專業開設的一門專業必修課程,集會計學、管理學、電子計算機技術、信息技術、網絡通信技術于一體的交叉性學科。目前,社會對會計電算化人才的需要主要在高級、中級、和初級三個不同的層次上,但對職業中專二年的教學中,不可能培養社會需要的所有電會人才,在市場的分割中,我們把教學目標定位于初級會計電算化技能性人才的培養,即電會工作基層一線的軟件操作員和數據錄入員。軟件操作人員:主要負責在計算機內進行初始化、憑證錄入、憑證審核、匯總、記賬、結賬、統計、報表編制等工作,操作員應精通以下知識:財會業務、辦公軟件的使用、漢字輸入技術,系統日常維護能力和簡單會計分析能力;數據錄入員應精通以下知識:財會業務基礎、計算機使用、漢字輸入技術。綜上所述,初級會計電算化人才總的培養目標是既懂會計業務又懂計算機知識的復合型人才,其核心是技能培養,要求會計專業的學生除具備會計知識外,還必須具有計算機操作技能、系統日常維護能力和簡單會計分析能力,并能拿到初級電算會計從業資格證書。
2 新型教學內容保證技能的實用性
2.1 財務、業務一體化管理——ERP管理思想貫始終
會計電算化是觀念與過程的統一,即會計電算化首先是一個現代化的會計觀念,其次它還是一個變化的過程、發展的過程和創新的過程。作為一個觀念,會計電算化直接影響著人們的知覺和判斷,有助于人們改變對會計信息系統的看法,將原本視為一個獨立子系統的會計信息系統納入到企業管理信息系統之間,成為企業管理信息系統中各個子系統間聯系的紐帶,這就使得現代會計工作深深地嵌入到企業的基本經營活動之中,徹底消除了財務和業務“兩張皮”的狀況,實現財務和業務一體化管理。隨著國家政策的傾斜和企業對信息化管理認識的加深,以ERP(企業資源計劃)為代表的管理信息系統在我國企業的普及率越來越高。調查顯示,我國年營業收入在1000萬以上的企業中,有85%以上已經不同程度地采用了ERP系統輔助管理或業務工作。目前,國內最大的兩家ERP廠商(金蝶和用友)都有20萬以上的客戶群。可以說,ERP已經成為企業經營管理活動中不可缺少的工具。在會計電算化課程中引入ERP管理思想,運用ERP管理軟件,是經濟發展的需要,也是現代化管理的需要。要求電會專業學生對ERP有一個全面、正確的認識,了解其管理思想,熟悉其管理手段和信息系統,更主要的是通過ERP主要功能模塊的介紹,使學生更好地掌握財務管理技能,將來能高屋建瓴地參與企業的管理。
2.2 建立從業資格證要求指導下的教學內容遴選、整合機制
教學本著“夠用、必需”的原則。根據電算會計工作中的實際需要,以初級從業資格證要求為指導每年調整教學計劃、并對教學內容進行整合,并輔以校本教材,重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業務,力求實現教學內容的適用性和可操作性,為達到培養應用型人才的目標,進行案例教學,精心設計軟件各模塊分項訓練和綜合實訓,并講解相應的訓練步驟和訓練指導,以多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內容學習方面,還可借助校園網和課程網絡課件(課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊),做到隨時隨地安排,掌握學習主動權。
2.3 加強EXCEL在會計電算化中的應用
EXCEL是由美國MICROSOFT公司開發的基于WINDOWS操作系統的電子表格軟件,具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將EXCEL電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析,一方面可以減輕會計核算的工作量,另一方面可以降低財務成本,特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。例如財務會計報表上的各項信息,盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規定。繼而運行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務分析系統時,還可以利用Excel進行投資組合決策分析、預測企業資金需要量和企業負債結構模型的分析等。目前。部分企事業基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務分析,取得了較好的效果。而且學生對此軟件的學習接受很快,應用能力也較好。 3 新型ERP教學環境提高技能的可操作性
在有限的學校學習時間里,如何提高學生會計電算化操作技能是一個關鍵問題。首先是漢字輸入技術,其次是電會軟件應用技術,說明實驗動手能力是該課程的主要特點。理論教學中要弱化教師課堂講授的份量,把更多的時間用于學生的上機實踐。所以構建功能完善、技術先進的會計電算化ERP實踐教學資源環境是保證電會教學效率的重中之重。會計專業全部的多媒體教室、專用的電會ERP模擬實驗室、豐富的案例資源庫、代理記賬公司真實的職場演練是我校近年來電會專業建設取得的一大成果。第一年主要強化漢字錄入和會計基礎知識的學習,第二年加強電會軟件的應用及日常維護,并進行初級會計電算資格證的考試及畢業前的模擬實習。在這所有的教學中,理論和實踐課時比例為1:2,而且每科周課時都在6節以上。有了上述前提的保證,學生的動手能力比以往大大加強,畢業的學生操作上手很快,吸引了很多慕名而來的學生來我校學習。
4 新型考核體系檢驗教學的效果性
4.1 教、學、評有機結合
會計電算化理論和上機實驗是學生學習內容,上機實驗是本課程學習的重要環節,是區別其他會計專業課程的標志,學生在學習過程中既要進行電算化會計理論的學習,還要進行上機實驗操作,我們將課程考核嵌入到學生學習過程中,分階段對課程的理論和實驗操作進行考核測試,做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合,即全過程的考核,考核貫穿整個學習過程,表現為邊學習邊考核。具體來說,考核由平時訓練考核和考試考核兩部分組成,比例為40:60,考試考核分為期中考試和期末考試,期中筆試占20%,期末筆試和機試各占20%。在本課程學習之初,教師就跟學生說清楚,讓學生學習起來能有的放矢。
4.2 強化實踐能力,促進學生平時學習
為了提高學生自主學習的意識和能力,有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督,就要進行合理地教學過程設計,所以我們把平時訓練考核定為“過關”考核。平時只要能正確完成教師布置的各項實驗任務,就算過關,就可以拿到40分,這在每次上機檢查記載中可查到。所以在平時訓練過程中,學生想要過關,就要不斷認真進行各項實驗操作練習,熟練掌握各項實驗內容的操作,直到正確為止,這樣就強化了學生的實踐操作能力。實施全過程考核,可以強化學生的實踐能力,促進學生平時學習,推進對學生綜合素質的訓練和提高,更好地實現課程的考核目標。
由于學校領導對會計電算化專業建設的高度重視,我校在中職電算化教學模式的探索方面取得了一定的成績,學生的專業知識、動手能力等綜合素質明顯提高。但每個中職學校的條件及發展現狀不盡相同,時代在發展,怎樣將中職電算化教學推上一個新的臺階,探索培養符合社會需要的基層會計電算化人才的教學模式仍在繼續。
