1 專業技能對職校生的重要意義
改革開放以來,各行各業的管理技術不斷現代化,這對企事業單位的核算業務提出了更深層次的要求,因此會計相關從業人員也務必要提高自己的職業素質以適應市場現狀。作為未來會計從業人員的重要培養者——中職學校的會計教師來說,更是一個嚴峻的挑戰,各會計專業教師也必須提高自己的教學素質,以培養出適應市場要求的優秀會計專業學生。因此,筆者認為針對目前職業學校的學生現狀,對中職會計課程的教學要求。應該是“重基礎、重實務、重技能”。
2 中等職業學校財會專業培養目標
筆者根據多年的工作經驗,認為學校會計專業培養目標應以“強化實踐模塊教學,突出崗位技能訓練”為重點,大力培養學生的實訓能力。在校內實訓方面,除了進行珠算操作技能、點鈔操作技能、計算機操作技能等基本技能之外,還要進行會計憑證的填制、帳簿的登記、財務會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓,將手工會計與電算化有機的進行結合,并掌握以下核心技能,如會計核算技能、會計電算化技能、納稅會計技能、通用財務軟件應用技能等。
3 目前基礎會計教學中存在的問題與對策
通過財會專業的培養目標和教學要求來看,中職學生在首次接觸并學習這個學科的相關課程時,都需要一定時間的適應,而這個適應階段非常重要,需要專業教師豐富的教學經驗和學生的配合,如果不能度過這個適應期,學生很容易會喪失學習信心,不利于以后教學活動的開展。因此,讓學生在實訓中提升學習興趣非常重要,也能夠幫助學生在動手的同時,樹立起專業學習的信心。
目前很多學校都在進行基礎會計技能訓練的教學,但效果并不理想,主要是在教學過程中還是存在一定得誤區。下面對目前中職學校會計專業教學中存在的若干問題進行分析,并根據筆者的經驗來提出相應的對策。
(1)改變以教師教學為主的教學模式,嘗試建立模擬工作中心的技能教學模式。
會計專業傳統的教學模式就是以理論切入教學,教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生,而學生往往提不起學習興趣,甚至放棄學習。這些原理、概念離他們的生活很遠,往往很難讓他們深入進去,只有積極改變這一教學模式,建立模擬工作中心的教學模式,把理論與實際生活與工作結合起來,讓學生們能實際感受到會計知識在實踐中的運用,從而領會會計的任務和意義。
在教學方法上面,傳統的講練法、講授法應該在一定程度上給予限制。設問題自學、創設操作性模擬崗位工作問題等方法應該不斷推進。采用問題教學模式,針對教學內容,聯系實際事先設置一些問題讓學生去嘗試操作,讓學生學習帶著問題去看書,去探索,變被動接受為主動嘗試,讓學生帶著疑問進入課堂,這樣教學有了針對性,一方面可以把教師從繁瑣的說教中解脫出來,一方面又讓學生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅,進而提高學習效率和教師的教學成就。
(2)通過案例練習,重點培養實踐操作能力。
案例教學,就是通過模擬實習、實踐等活動把學生引到典型的實際事件中,通過對典型事例的討論和辯論,找出解決問題的基本途徑和方法,達到舉一反三,觸類旁通的學習目的。案例教學注重學生綜合能力的培養,而不是傳統的“書本教育”。中職學校應從培養學生的綜合應用能力出發,突出財經專業教學的實踐性,構建形式多樣的“案例教學”模式。
首先應從具有代表性、綜合性的案例分析入手并進行模擬實習,從中加深對概念和理論知識的理解,使學生在掌握操作技能的同時也增長理論知識。其次在讓學生初步了解基本理論知識的同時,直接在校內進行會計模擬活動,進行簡單的“證—帳—表”的操作,使學生在操作中熟練掌握從經濟業務發生、取得或填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的整個過程。從而使學生做學習的主人,調動學生的主動性、積極性,使學生從簡單的會計嘗試操作中體驗到學習的快樂和滿足,使學生在參與各種形式的實踐、訓練中鞏固會計基礎知識,扎扎實實打好會計基礎。
4 基礎會計技能訓練的教學方法
4.1 理論聯系實踐法
在教學中,很多老師偏好在實操中用文字來表述發生的業務,但在我看來,既然是實操課,那么所有的準備資料應盡可能用實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況。包括模擬業務、在業務中可能會用到的原始憑證、標準的記賬憑證、帳簿、報表等。中學生由于年齡小、思維能力不強、和社會接觸較少等特點,本來就對實際的會計業務比較陌生;如果教師口述業務,或者用文字表達業務,學生通常對業務的情況不易理解或理解不透徹,更不用說對業務進行正確的處理。因此,我提倡在實操課的準備這一環節,教師應多花多寫工夫,必要時,還要自己想辦法去校外找一些實際資料。因此,用模擬的憑證、資料來代替抽象單一的文字,可以很好地和實際相聯系,給學生的印象也比較生動深刻。 比如在講述購買原材料的業務之前,事先準備好模擬的購銷合同、增值稅發票、運費發票、支票、空白的材料入庫單等。有了這些憑證或資料,我們就不僅僅只是枯燥地講解分錄的編制,還可以牽涉到:①合同能不能做原始憑證;②如何看增值稅發票和看待進項稅;③運費在怎樣的情況下可按一定比例計增值稅;④倉管怎樣編制材料入庫單;⑤支付方式的選擇、支票的使用等等相關的問題。這也就告訴了學生,在將來在工作崗位上碰到同樣的業務時,應該主動搜集哪些資料。
4.2 崗位嘗試教學法
在技能課中,針對所學內容通常可以采用崗位嘗試法,如在進行銀行結算業務教學中,讓學生嘗試擔任某某公司的出納,擔任某銀行的會計,有時將學生將學生分成個小組,分別擔任不同崗位角色,讓學生在不同的崗位中去體會各自的操作。讓學生體驗將來要從事的工作,增加學習的信心與樂趣。如,在學習銷售業務操作的課堂上,我將學生分成兩組,一組做銷售方。一組做購買方。兩組同學分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發票一式四聯,將其中的兩聯要交給購買方做賬。然后,兩組同學分別做出會計處理。在角色替代中,學生既可以很好地體會“會計主體”的含義,體會會計主體與工作范圍的關系,又可以聯系其他相關的業務。
4.3 嘗試審核法與錯帳更正法
會計職業有個相關崗位,叫審核,還有個崗位叫審計,這個方法,是讓學生嘗試做審核,即讓學生在做操作后自己進行細致的審核,也可以可讓學生之間互相進行審核。會計是與數據打交道。在操作過程中難免出現數據錯誤。因此,在實際工作中,就必須進行審核。
當出了錯的時候,應該按規定的更正方法進行更正,而不是涂改、撕毀等做法。如:當記賬憑證正確,只是過帳的時候由于粗心過錯了數,可以直接用劃線更正法;當記賬憑證有錯時,就要用紅字更正法;當記賬憑證上只是數字金額記少了,可以簡化用補充登記法。使用嘗試審核法。嘗試錯帳更正法,這樣可以培養學生嚴謹負責工作作風,可以讓學生學會審核的操作技能,還可以在實操過程中練習更正錯賬的方法,一舉兩得。
4.4 崗位訓練法
所謂崗位訓練法,就是根據會計法規中關于會計工作設置需要符合相互勾稽、相互監督、輪換操作的要求,在技能課中安排同學在不同的工作崗位上,承擔不同的責任和風險。比如有的做出納,那么這些同學在小組中負責與貨幣資金相關的業務,編制現金日記賬和銀行存款日記賬,編制銀行存款調節表。有的同學做倉管,負責材料和產品的收發,負責制好單。填制存貨的數量金額式明細賬,在實操過程中,學生體會不同工作崗位上具體的工作內容和要注意的事項,對今后踏入不同崗位有較大的幫助。這種方法,也可以結合前面所講的技能訓練習模式進行。
