作者：[國鳳蘭 劉慶志]
一、ＢＴＥＣ簡介
ＢＴＥＣ（商業與技術委員會）最初成立于１９８６年，由英國兩大評估機構即商業技術委員會（ＢＥＣ）與技術教育委員會（ＴＥＣ）合并而成。ＢＴＥＣ教學的核心思想是堅持以學生為中心開展教學活動；在完成教學目標的同時，還要培養學生的自我管理和自我發展、與他人合作共事、交往和聯系、安排任務和解決問題、數字的運用、科技的應用、設計和創新等通用能力；教學評估的方法是以課業（綜合性的大作業）為主，以等級代替分數；通過嚴格的內部審核與外部審核監控體系保障辦學質量。
ＢＴＥＣ教學的特點主要表現在以下幾個方面：①強調學術理論知識和職業專業技能兩方面的平衡，既重視培養學生的專業知識，又重視培養學生的通用能力。②以學生為中心，重視學生個性的發展，鼓勵個人潛能的開發。③不拘泥于教材形式。ＢＴＥＣ課程沒有嚴格的固定的教材，而是按照預先制定的教學大綱和人才培養目標，以模塊方式推進教學。④制定以學生為中心的教學大綱。ＢＴＥＣ要求教學大綱體現“以學生為中心”的教學理念，課程以單元模塊為單位，單元分必修和選修，既有統一要求，又能適應不同的需求，大綱中還要列明以學生實際操作為主的課程模塊的內容，并明確考核的要求和目標，以供師生共同使用。⑤“三三制”教學即指課堂知識講授、課堂活動、社會實踐各占１／３的時間，以幫助學生完成知識向能力的轉化。⑥實行以課業為主的等級考核。ＢＴＥＣ的整個教學不是以最后的考試為唯一考核依據，平時的課業（如案例研究、作業、以實際工作為基礎的項目等）也是衡量學生是否達到教學目的的主要標準。
二、目前我國高職會計人才培養計劃存在的問題
目前，我國高等職業會計人員培養模式中存在的問題較多，其瓶頸問題是高職會計預備人才（學生）欠缺培養，在一定程度上制約了高職辦學規模的擴大，阻礙了高職會計辦學的發展。具體表現在以下方面：
１．缺乏針對性的高職人才培養計劃。人才培養計劃是高校培養人才的指導性文件，人才培養計劃的優劣對高校培養人才的質量有直接的影響。根據調查發現，目前各高等職業院校的人才培養計劃大多沿用普通高等教育的人才培養計劃，缺乏獨特的、專用的高職會計人才培養計劃，這是目前我國高職會計學生實際動手能力不強的關鍵所在。
２．會計教材“法規化”。目前，各高校的會計教材存在一個普遍現象——教材的“法規化”，教材只是對國家制定的會計法規作一般性的解釋，表現為理論性強、規范、抽象，缺少應用案例，因而影響了教學效果。
３．會計教學手段落后。根據調查還發現，高校的會計教學目前大多數仍采用以“粉筆＋黑板”為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統方式進行會計教學。嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養，與會計電算化的普及不相適應。
４．會計教學內容理論化。受會計教材的影響，會計課堂教學在內容的組織上同樣是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。
三、運用ＢＴＥＣ模式克服高職會計人才培養瓶頸
（一）將高職會計人才培養計劃與ＢＴＥＣ要求有機結合，是克服目前高職辦學瓶頸的有效途徑
目前的高職會計人才培養計劃往往借用普通本科會計的教學大綱，講究會計課程體系的邏輯性、系統性、知識性和理論性，而對學生的實際動手能力要求不夠，這也是目前高職辦學的瓶頸所在。而ＢＴＥＣ課程為非學科化模式，充分體現了以能力為本位的教育思想，職業教育的色彩濃重，每門課程常常包含從技術基礎到專業技能的若干門課程內容，課程設置體現了綜合化和能力化的特點。因此，筆者建議把高職會計的人才培養計劃與ＢＥＴＣ的要求有機結合起來，修訂高職會計人才培養計劃的內容應突出以下幾點：①高職會計的培養目標、能力水平；②高職會計課程的主要內容；③會計課程概述；④評估每項會計業務能力的標準；⑤高職會計學習指南等五部分。即做到修訂后的高職會計人才培養計劃既注重高職會計課程體系的邏輯性、系統性，又考慮到對學生能力培養的要求。
（二）在會計教學活動中運用ＢＴＥＣ思想，是克服高職會計辦學瓶頸的關鍵
１．借用ＢＴＥＣ模式，實現高職會計的模塊化教學，提高人才培養計劃的實用性。在高職會計人才培養計劃中，要打破傳統的嚴格按邏輯順序、知識的理論性、系統組織教學的“呆板式”人才培養模式，提倡ＢＴＥＣ的“非邏輯性、靈活性、模塊式”的教學思想，把高職會計人才培養計劃的內容按其關聯性劃分為模塊，以便合理、靈活地組織教學。
２．利用課業，幫助學生實現由知識向能力的轉化，切實培養高職學生實際操作能力。在高職會計教學實務中，我們要借用ＢＴＥＣ的教學模式思想。在每個教學模塊講授完后，教師要布置一定的課業，如模擬企業購銷業務等，給學生留出１周左右的時間，用于查找資料，進行社會調查、實習等工作，目的是讓學生收集完成課業所需要的資料，使學生在課業的完成過程中實現理論知識向應用能力的轉化，按實際崗位要求培養學生的實際工作能力。
３．改革考核模式，克服目前考試的弊端，合理評價高職學生的綜合能力。高職學生的會計業務能力不是考出來的，而是在掌握有關專業知識的前提下，通過實際操作培養出來的。目前，傳統的試卷考試主要考察學生的記憶、背誦能力，而對分析問題、處理具體會計問題的考核較少。這也是出現高分數、低技能的重要原因之一。
在這里，筆者以會計實務教學考評為例，會計實務考評應借鑒ＢＴＥＣ模式思想，采用“試卷—課業—外部財務人員考評”三結合模式。其具體做法是：①對會計實務中的基礎知識內容，如一些制度、法規、細則、會計憑證的編制、賬簿的登記方法內容、技術等基本的業務用試卷考核；②對每個教學模塊，老師應通過課業對學生進行成績評定；③會計實務課程結束時，聘請校內外的會計專家及現場工作人員組成評審團，對學生綜合能力進行測評。
以上三部分按一定比例綜合計算確定學生的最終成績。改革后的考核模式在考核高職學生掌握基礎知識情況的基礎上，更注重對學生實際運用知識、分析問題和解決問題能力的考查，從而對高職學生做出綜合評價。
（三）領導的支持、教師角色的轉變是運用ＢＴＥＣ模式克服高職人才培養瓶頸的保障
１．院系各級領導的支持。ＢＴＥＣ與傳統的人才培養模式相比，在人才培養計劃、教學大綱、教學時間分配、教學活動過程、學生成績評定等方面有許多新的特點和要求，其推行必定有一定的難度，亟須學校各級領導的支持，特別是在外聘會計專家對學生進行期終考評方面，尤其需要得到院系各級領導的大力支持和幫助。
２．教師角色的轉變。師者，傳道、授業、解惑也。在傳統的高職會計教學中，會計教師由于長期接受傳統的、單向性的教育，形成了自身的一套教學模式，一時難以改變，從而阻礙了會計教師的創新精神。在傳統的以教師為中心的教學模式下，會計教師是教學的主宰，是知識的傳授者和課堂教學的決定者。因此，在教與學的關系中，無論是備課還是課堂教學活動，常常以教師為中心，注重教師的教，而忽視學生的學，教決定學，使學生總是處在被動、消極的狀態。ＢＴＥＣ教學模式強調以學生為中心，要求教師要以能力的培養為基本點，在傳授知識的同時培養學生的運用能力，做到會計教師由教學中的說教者、課堂的控制者轉變為教學中的示范者、會計學習的組織者、指導者和領航員。這就需求會計教師更新觀念，不斷提高自身的業務素質，積極參加社會實踐活動，實現自身知識向能力的轉化。
