【摘 要】 本文從案例教學的實施過程出發,探討了教師的角色定位,即教師在財務管理案例教學中所起的作用及可以采取的措施。
【關鍵詞】 財務管理; 案例教學; 角色定位; 控制
案例教學法由哈佛商學院始創,目前在我國各高校的管理類課程中都普遍采用。成功的案例教學法,需要教師和學生的默契配合才能完成。作為教學管理者,教師需要付出比一般課堂教學更多的精力,不斷完善案例教學的組織和提高自身素質。而財務管理課程的案例教學由于課程本身的特殊性,對教師提出了更高的要求。
一、財務管理案例教學的特殊性
財務管理是管理類專業的主干課程,涉及的專業包括會計學、財務管理、工商管理、企業管理等。不同的專業對于財務管理的課程內容和課時要求略有不同,但案例教學是每一個專業都需要開展的財務管理教學的一個組成部分。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、能提高學生分析能力、決策能力和綜合素質的教學方法。與其他管理類課程相比,財務管理案例教學有其特殊性。
(一)財務會計準則不斷變化
會計制度、準則變化較快是我國財務會計人員面臨的共同問題。如1992年分行業會計制度的頒布,1998年股份有限公司財會制度的出臺,1997-2001年頒布的16項具體會計準則,尤其是2006年新企業會計準則的推出。這些新的準則在促進我國經濟轉型、規范財務會計制度和提升行業操作標準等方面起到了至關重要的作用,同時也給財務會計人員提出了不斷學習、不斷適應新變化的要求。同樣,對于和實際聯系緊密的財務管理案例教學來說,每一次財會準則的變化都要求教師對案例教學進行及時的調整。
(二)中西方財務管理理論與實踐的差異性
財務管理的基本理論源于西方的財務實踐活動,我國教授的財務管理課程多是以西方的財務管理理論為基礎,從財務管理的內容、職能、環境等各個層次進行課程安排。但由于每個國家的經濟環境不同,資本市場發展水平的不同,財務管理實踐也存在差異。西方國家發達的財務管理理論在我國可能存在不適用性。例如,資本結構理論中解釋企業的融資行為,認為企業融資的先后順序是先債權后股權,而我國上市公司的融資行為正好相反。因此,在案例教學過程中,必須注意這些差異性,使學生既掌握了基本理論,又了解中西方企業在財務管理實踐中的異同。
(三)案例設計和難易程度的把握
財務管理類案例,一方面需要翔實的企業資料作背景;另一方面需要詳細的數據作為分析的基礎,因為財務管理除了理論還有大量的模型和預測與統計方法。在科學預測的基礎上做出正確的分析與判斷是財務管理的基本要求。基于這些特點,財務管理的案例設計和難易程度的把握相當重要。文字性和敘述性的材料與統計數據、報表等數字性的材料應作平衡;對不同層次的學生和專業應作調整,這些都對財務管理案例教學提出了更高的要求。
二、教師的角色定位
毫無疑問,不管是傳統的課堂教學還是實踐性的案例教學,學生是教學的主體,教師是教學中的主角。在傳統教學方法中,教師的角色是傳道、授業、解惑。課堂教學以教師為中心,學生處于被動接受的地位。在案例教學中,積極的參與者是教學中的主體,教師的角色是組織、實施和控制,是掌握全局的引導者和促進者。
(一)組織者-選擇合適的案例
針對同一問題,教師應選取適合教學對象培養目標和知識層次的案例。比如,財務分析是財務管理的基礎,不管是專科生、本科生還是研究生,學習財務分析都是很重要的,但難易程度的要求是不同的。所以,教師在選擇和設計案例的時候,可以由簡單到復雜,即使是同一個案例,也可以通過設置不同的問題或提供詳盡程度不同的資料來適應不同的教學要求。
對于財務管理案例來說,合適的案例還有一個特點,就是時效性。有的案例可以用很多年,有的案例只能用幾年,有的案例只在當時可以用。財務管理的理論和方法受外界環境影響較大,隨著經濟環境的變化,財務管理的理論和方法也會隨之發生變化。比如,企業價值的評估方法,就有現金流貼現法、收益法、EVA等多種。在過去一個特定的時期內非常經典的案例放到現在可能就失去了實際意義,所以教師所選的財務管理案例要能夠適應現實的環境。
(二)引導者-發揮學生的主動性
案例教學中,教師絕不是簡單的旁觀者,更不可一言不發。案例資料應盡可能早地發到學生手中,對于每一次的案例教學過程,案例分析的時間、要求、要解決的問題等各方面最好讓學生提前做到心中有數,有的放矢。在討論中教師應設法調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想和思路。教師與學生共同營造財務管理氛圍且投入其中,教師應鼓勵引導學生自由表達自己的觀點見解,認真傾聽學生的發言,引導討論、思考、爭辯,帶領學生共同研究分析案例中的種種問題和可以采取的解決辦法。
(三)促進者-總結與考核
總結或者點評是每一個案例結束之后,教師都必須要做的工作。總結學生案例討論的情況,如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等;點評案例,根據學生提出的各種方案進行點評,也可以再提出幾種新的方案給學生進一步的思考,闡述自己觀點的同時要肯定學生所做的努力,注意給學生留出繼續思索的空間。
對于學生而言,科學的考核手段是案例教學的最后階段。筆者從事財務管理類課程教學多年,不同的案例教學設計所采取的考核手段不同。比如,對于財務管理專業,專門安排了獨立的實驗教學,即以案例教學為主的獨立計算學分和成績的課程,學生完成案例的成績占最終成績的比例很高,通常是70%,這其中又要綜合學生的前期準備、課堂發言情況、討論熱烈程度、分析問題是否深入、引用理論是否恰當等各方面;而對于一般管理類學生,如工商管理專業,案例教學只是財務管理課程的一個組成部分,課時不多,案例教學的成績僅僅作為平時成績的一部分來計算。當然,成績的高低同樣是要綜合上述各個方面進行評定的。
三、財務管理案例教學的控制
筆者曾經講授過財務管理、高級財務管理和國際財務管理等多門本科課程。每門課程都有案例教學的環節,以筆者的經驗來看,教師對案例教學的控制至關重要。
(一)控制全局
在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時,教師要給予適當的提示;當討論過于激烈導致討論偏離一方時,教師要控制住局面,將討論引向正確的方向,這對教師的知識儲備、控制局面的能力和應變能力都有較高的要求。在案例教學中,不僅培養了學生的創新精神和解決問題的能力,也促使教師提高了業務能力。案例教學法要求教師不僅要具有廣博的專業知識、豐富的實踐經驗,而且要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境,并具有引導、主持、控制等綜合能力。
(二)爭取全員參與
根據筆者觀察,案例討論和發言環節,很多小組都是一兩個人主要參與,其他人只是做聽眾。這與案例教學設計的初衷是不符的。案例教學一般以組為單位進行,其目的是培養學生的團隊精神,讓學生在充分討論的基礎之上共同完成案例分析。另外,有些同學由于性格比較內向,不愛發言,即使是在前期做了很多的準備工作,也不善于在課堂上表達,這種情況下,教師應盡量避免出現僅僅幾個少數同學發言其他人旁聽的局面。可以采取分解任務的辦法,如讓每個小組不同的成員講解自己的工作,說明自己的主要觀點,或者采取提問的方式,設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。總之,盡量讓每位小組成員都參與進來,爭取全體學生都是參與者。
(三)豐富案例討論方式
傳統的案例教學方式是布置案例材料-課前準備-課上討論-教師點評。筆者在財務管理課程的教學過程中應用的就是這種方法。隨著課程的深入和學生知識結構的豐富,傳統的案例教學方式可以做適當改變。比如,筆者曾經在國際財務管理課程中采用了辯論的方式,就人民幣升值的利與弊進行討論,學生們分為正反兩方,進行了激烈的唇槍舌戰,效果之好出乎意料。又如,在講述中小企業財務管理的時候,筆者曾經讓學生模擬企業的管理者,就實際問題提出解決辦法,也取得了不錯的效果。當然,在進行案例教學改革的時候,教師要始終掌控全局,把握討論方向,隨機應變,爭取全體學生的參與。
四、總結
財務管理課程的案例教學因其特殊性對教師的要求更高,每一個從事財務管理教學的教師都必須不斷提高自身素質,深入企業進行財務管理實踐,將實踐與理論相結合,從而不斷提高案例教學的質量。●
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