【摘要】財會專業的模塊化教學，就是將財會專業的某門課程，按照各章節的教學內容，根據市場對人才的需求劃分為若干個教學模塊組織教學，每一個教學模塊由專任教師自始至終負責完成，從而達到高職財會專業的培養目標。
大力發展高等職業教育是我國實施科教興國戰略的一項重要舉措。作為高職教育的重要組成部分——高職財會專業類教育，是以培養德、智、體、美全面發展的綜合素質較高、管理能力較強、操作水平熟練的高級財會應用型人才為培養目標。這樣的培養目標，決定了高職財會專業人才的培養和教育，必須從戰略的高度重視財會專業學生的基本素質和專業技能的培養，以不斷適應社會發展對財會人才的需要。
一、我國高職財會專業教學模式的現狀
近幾年來，我國高等職業教育迅速發展，各類高等職業技術學校在邊探索、邊改進的進程中，已取得了一定的成果，初步形成了自己的辦學規模和特色。然而，部分高職院校有的是原中等職業學校或中專學校升格而來，有的是幾所中職（或中專）合并而來，其專業設置、辦學規模在很多方面還有“繼承”的痕跡。傳統的財會培養模式、課程設計、教學管理的弊病是顯而易見的。其中，最突出的表現是在課程體系的設置上仍存在著“重理論、輕實訓”的傾向，實訓教學仍然沒有擺脫理論束縛的地位。在財會實訓上，主要采用中等職業學校的訓練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓。這種狀況和培養模式，不適合學生的學習規律，也無法做到因才施教，更不適應高等職業教育發展對財會人才的需要。
二、目前我國高職財會專業教學模式的優缺點
目前，我國高職財會專業沿用中等職業學校會計教學模式的仍然較多，即先完成整個會計理論教學，然后集中安排時間進行會計實訓。這種培養模式的優點是廣泛采用課堂化教學的組織形式，突出和強化課堂教學的基本操作技能的訓練。但是，這種會計教學模式仍然存在著許多不足：一是教學理念上認識不足，造成理論教學與實踐教學的課時比例不合理，只強調調理論教學而忽視實訓教學的重要性。高職會計教育要實現培養綜合素質較高、管理能力較強、操作水平熟練的高級財會應用型人才的目標，應在課時分配上強化實訓教學，從而培養手、腦并用的復合型財會人才，而實際的教學工作中卻很難做到這一點。二是教學內容和教學方法上幾乎一成不變。雖然多數高職院校名稱上已由原來的中專（中職）學校改為高職學院，但財會專業課的學習以及財會實訓的內容、方法、形式等多方面卻幾乎不變。三是理論學習和實訓的時間安排不合理，人為造成理論和實際嚴重脫節。一般高職院校教學計劃的安排是理論集中幾個學期，最后實訓一學期，或一本教材理論部分學習結束后，剩一、兩周時間進行實訓。這樣財會的理論學習和實踐技能的培養將產生時間差，實踐中需要的理論知識還需重新花費大量時間予以復習。四是我國與發達國家相比，在財會職業教育方面存在較大差距。發達國家的財會職業教育，重視財會專業應用能力和實踐能力的培養，實訓模式大多數是實行財會模塊化教學。在美國，學校根據會計專業設置相應的模塊，完成一定數量的模塊學習、實訓，經評估合格就可獲得相應級別的會計資格證書。與會計模塊相適應，財會的考試方式等也與我國不同，主要是通過評估“證據”來確定財會專業學生的能力水平。這些“證據”主要是工作、學習中的業績材料、完成作業情況、閱讀會計資料的實錄材料、完成某一會計訓練過程中形成的相關資料，分析和解決問題以及會計實際操作水平等等。
三、高職院校財會專業的教改方案——模塊化教學
（一）根據財會專業的培養目標，重新確定課程結構
高職財會專業培養目標的特點是：人才規格的技能型、技術技能的復合型和職業崗位的定向型。為了適應財會專業這一特點，高職院校的財會專業應以培養學生專業技能和實踐能力為主線，制定科學、合理的課程結構和教學計劃。在構建課程體系時，應處理好基礎理論、專業知識和實踐技能三者的關系，即基礎理論以“必須、夠用”為尺度；專業理論應強調適用性；實訓教學應加大課時比重，一般應大于總課時的60%以上，以體現高職教學中以能力為導向的職業教育思想。
（二）適應市場對人才的需求，改變財會專業的教學模式
為了實現財會專業的培養目標，適應市場對財會專業人才的需求，應改革原有的教學模式，并結合我國高職教育的現狀，建立適應我國國情的高職財會專業的教育模式。通過對美國、德國等發達國家的職業教育模式進行分析，筆者認為財會專業實行模塊化教學是大勢所趨，是培養社會所需財會專業人才的重要手段之一。
1.高職院校財會專業模塊化教學的改革方案
首先，應根據財會專業的崗位需求確定課程內容，然后將課程內容進一步分解成一個個模塊，每個模塊都是獨立的教學單元。每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊即可按照章、節設計，又可按照課程內容歸類設計，只要便于學生學習和掌握，便于提高學生的學習積極性，便于與其他相關模塊進行組合，即可大膽嘗試去做。
下面以高職院校財會專業的專業基礎課——《基礎會計》為例設置的六個模塊及相應的教學內容簡述如下：
《基礎會計》課程是財會專業的基礎，又稱財會專業的基石。相對于我國目前的招生體制和本科以上院校擴招的現實，作為高職院校的生源水平、學生素質是不言而喻的。因此，在設置《基礎會計》課程教學模塊時，首先要考慮高職學生的入學基礎，根據學生素質低、基礎差、厭學習、坐不住、好動等特點，以及考慮到為使學生具備一定的可持續發展能力，其理論課程與實踐課程的比例應設置為4∶6，即理論課占40%左右，實訓課占60%左右，以突出會計操作能力的培養，使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。
根據《基礎會計》課程的特點以及在財會專業的課程中所處的位置，應設置如下實訓模塊：
（1）工業企業主要經營過程核算實訓模塊；
（2）會計憑證填制和審核實訓模塊；
（3）會計賬簿建立、啟用、登記和錯賬更正實訓模塊；
（4）會計報表填制和審核實訓模塊；
（5）賬務處理程序實訓模塊；
（6）《基礎會計》應知應會（理論知識）模塊等。
這樣，就把比較抽象的理論知識，通過分解轉化為單項技能訓練，再把每一項專業技能模塊科學、有機地排列起來，形成各自的教學流程圖，按流程圖順序逐一實施，就會收到良好的教學效果。
2.高職院校財務會計專業實施模塊教學的優勢
（1）職責明確，避免了理論教師和實訓教師之間互相推卸責任、缺少溝通、各自為政等現象的發生。由于每一個模塊由一名專任教師自始至終獨立完成（包括理論教學和實訓教學），分工及責任非常明確。這就要求任課教師不僅要有高度的責任感，而且還要有較高的理論知識水平和較強的實訓操作能力。
（2）符合高職教育的特點，同時也符合學生接受知識的規律。由于每一個模塊是由一名教師承擔教學，教學進度、授課深淺度、學生掌握的程度、實訓效果等非常清楚，教學由淺入深、循序漸進，完全符合高職學生的特點和學生接受知識的規律。
（3）能夠使理論與實踐在較短的時間內緊密結合。學生在學習財會知識時，由于一些名詞、術語比較抽象，因此學習上比較吃力。通過模塊化教學形式，可以將那些學習中較吃力的知識劃分為若干個小模塊，再通過教師的講解和實訓，那些枯燥無味、抽象難懂的概念、定義即可迎刃而解，而且在實訓中所應用的理論知識又會重新得到復習和鞏固。
（4）便于評價任課教師的教學質量和提高教師的自身素質。由于每一個模塊由一名教師自始至終負責完成，因此在課程結束時，如果發現大部分學生的薄弱環節出現在某一個模塊上，則該模塊的任課教師的教學質量就值得懷疑，需要進行評估和考查。也就是說，責任明確分擔到了任課教師個人，不象以往的教學形式中全體任課教師共同負擔教學責任又互相推卸責任，這就促使每一位教學模塊的任課教師都能夠通過各種途徑不斷提高自己的業務水平，從而促進了整個教學質量的提高。
（5）模塊教學方法可根據學生實際，靈活安排實訓課程，使理論教學與實訓教學具有一定的彈性，可交叉進行。
（6）模塊式教學更適合于財會專業這樣的高職教育。職業教育的特點是突出技能訓練，高職院校招收的學生層次雖然較低，但這種模塊教學更適合于這部分學生的特點，特別對于職業教育中兩年制或三年制的學生來講，是一種比較有效的培養途徑。
3.實施模塊教學應注意的幾個問題
（1）為了更好的適應財會專業學生的就業需求，應在教學模式上大膽創新和改革，尋求適合本專業特點的、學生樂意接受的教學模式。教學形式要多樣化，即圍繞模塊教學的技能標準采取不同的教學方法，避免教學方法死板或千篇一律，使學生能夠充分地動腦、動手，否則會適得其反。
（2）模塊教學對教師素質要求較高，需要的是理論、實訓一體化的復合型教師。因此，采用財會專業模塊化教學的高職院校，應該有目的、有計劃地培養能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達不到預期的效果。
（3）為使模塊教學真正落到實處，突出了技能訓練在教學中的主導地位，學校必須有足夠的實訓基地或場所。如財會模擬實訓室、仿真財會室等，否則理論與實訓必然脫節，模塊化教學也就失去它應有的作用。
（4）財會教學模塊目前沒有統編教材，教學隨意性很大，應加以注意和引導。采用財會專業模塊化教學，必須根據財會專業教學大綱編制相應的配套教材、指導書或講義、實訓教材或實訓習題集，進行教材和學習單元的模塊開發等等，否則教師和學生無從下手，不可避免地出現教學過程的隨意性或出現“穿新鞋走老路”現象。
（5）成績評定。模塊考核中的應知應會試題應采用統考試題，并采用教、考分離的形式進行，這對教學雙方都是一個檢驗。比如，應知理論知識模塊有若干次考試，實訓技能有若干次考核，通過考試、考核再按一定權數進行折算，即可計算出該生這門課程的綜合成績。
