【摘 要】 課程改革是高職院校教育的核心問題。在新形勢下，高職會計專業課程改革的任務更為緊迫，需要進行模式的根本轉變。本文從課程研究領域的幾個方面探討了以學生為中心、以能力為本位的BTEC模式高職課程改革。
【關鍵詞】 高等職業教育； 課程改革； BTEC模式
一、當前我國高職會計專業課程體系中存在的主要問題
課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次、類別的區分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區別。高等職業教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，也集中反映在其課程體系之中。近年來，我國高等職業教育的發展很快，但也面臨著一些共同的問題，學校培養的人才與企業真正的需要還有一定的距離，盡管學校改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體的課程模式和體系上還沒有根本的變革。當前我國高職會計專業課程體系改革中存在的主要問題有：
?。ㄒ唬W科本位的思想在課程中的表現仍然根深蒂固
高職教育中能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在專業培養計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式。在直接面對學生的科目課程中，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉換。如在現行的會計實踐性教學中往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進行審計，企業辦稅應如何操作等。
?。ǘ┱n程改革尚未與時俱進
從近年來發達國家高等職業教育的經驗看，高等職業教育的課程理論都已經出現了許多新的變化，很多傳統概念的內涵被賦予了新的意義。但這些變化在我國高職課程中還基本沒有體現，這既有我國高職課程模式尚未根本轉變的原因，也有高職課程的理論依據和借鑒國外的參照物不能與時俱進的問題。作為高等職業教育，如何盡快摒棄“一塊黑板、一支粉筆、幾本教材”的傳統辦學模式和教學思路，做到與時俱進，加強和完善實踐教學，盡早培養出有較強實踐能力和適應能力，“拿來”就能用的人才，已經成為當務之急。
?。ㄈ嵺`課程的學時比例安排嚴重不足
由于受傳統的辦學思路和辦學模式的影響，高等職業教育在對實踐教學環節的認識上還顯不足，這樣就直接體現在對實踐課程學時的安排上各有不同，使理論和實踐的出現脫節，導致了會計人才質量的下降。如有些院校只把重視停留在口頭上，沒有實質性的行動，不愿意建立相關的實驗室和購買相應的設備，因此基本上不安排實踐學時；有些院校雖然有所行動，但更多的是作為課堂教學的附屬物，停留在實驗的層面上，于是為了配合課堂教學，安排少量的學時，或者等到相關理論課程上完以后，集中安排一些實踐學時；還有一些院校僅限于找一個場地，買少量設備，擺擺樣子，只有一個空架子，并沒有實際運作，因此，對實踐學時是“看菜吃飯”，能不安排，則不安排。另外，由于大多數職業院校的實踐教學基礎相對較差，師資力量薄弱，教學水平不是很高，基本上沒有專職的實踐教師，只有負責開關門及設備的人員。即使有專職實踐的老師也基本上處于應付上課、無暇思考如何提高實踐課程質量的局面。
二、BTEC課程模式
BTEC是英國商業與技術教育委員會（Business & Technology Education Council）的簡稱，是由英國兩大職業評估機構商業教育委員會（BEC）和技術教育委員會（TEC）合并而成，是英國首要的職業資格開發和資格頒證機構。
BTEC教學理念及教學模式打破了傳統的應試教育模式，該模式對學生通用能力的培養很明確，通用能力培養能夠與專業課完整地、有機地結合，是整個教學活動的中心。BTEC的課程專家按照職業資格標準，把企業需要的知識、能力組織成若干課程目標，編寫出教學大綱。這個大綱，不僅是教師必備的教學工作指導文件，而且是學生實現學習目標、自我評價學習結果的指導性文件。BTEC教學模式沒有固定的教材，但有嚴格的教學要求。學生要按照課程目標，以任務、問題為先導，分析問題、查找資料、解決問題。它的運行過程體現“以人為本”的精神，教學以學生為中心，因而能充分調動學生學習的自主性。
BTEC課程模式的職教特色鮮明，它有幾項基本特征：一是側重于職業能力和專業的教育，倡導以學生為主體的教育思想，重視個性的發展，鼓勵學生個人潛能的開發。學生學習過程中目的明確，能夠學會如何學習，成為學習真正意義上的主人；二是教學活動以學生為中心，師生關系與傳統模式不同，教師的作用不是停留在“傳道、授業、解惑”上，而是要幫助、指導、引導學生，通過創設全新的教學環境，啟迪學生的學習興趣，激發好奇心和求知欲，引發學生提出問題、思考問題、解決問題，啟發學生不斷探究、培養創造性的思維能力，引發創新精神；三是整個教學不是以考試為考核依據，考核以學生完成課業的質量來認定，課業是衡量學生是否達到教學目的的主要標準，以“證據”為依據，以“成果”為目標，整個課業過程是培養學生創新意識、自學能力、團隊精神和綜合能力的過程，是以能力為本位教學思想的具體體現；四是學生沒有優、差生之別，也沒有高分低能的書呆子，老師不會存在輕視和冷落學生的現象，只有根據學生個性潛能發展方向的不同，不斷地鼓勵與耐心地指導，學生通過參與各種與實際工作相關的活動提升自己的專業技能、培養團隊合作精神、提高解決實際問題的能力、培養自己的表達能力以及掌握和應用信息技術的能力等；五是強調學術和專業技能兩方面的平衡。既要重視學生的理論知識，又要注重學生的專業技術能力。
三、高職會計專業課程改革的內容
產學結合是高等職業教育人才培養的基本途徑，其最本質、最核心的體現應在課程改革的結合上，而校企合作共同開發課程是重要的內容。根據BTEC課程模式，對高職會計專業課程改革應從以下方面入手：
?。ㄒ唬┱n程目標
課程目標是一定教育階段的專業課程方案力圖最終達到的標準或預期學習結果，是學生學完某個專業課程后將要達到的或獲得的知識能力等。而課程目標又是為教育目的、培養目標服務的。因此，在確定課程目標時，首先要滿足學生以就業為目的的教育取向；其次要開發學生的潛能，為學生的職業生涯提供更好的發展空間，同時為企業培養真正實用的高素質技能型專門人才。要強化這種觀念意識，就要根據國際、國內經濟發展過程中對會計行業不同人才的需求規律，預測行業對不同崗位人才的職責要求。通過分析職業崗位、勞動生產過程對人才規格的要求，并進行充分的調查，再考慮學習者自身的素質、課程專家的建議以及國家的教育方針和政策、學校的條件等，確定出明確的課程目標。這種突出以人為本和以能力為本位的BTEC課程目標模式，應是高職教育區別于普通高等教育課程的顯著特征之一。
?。ǘ┱n程內容
高職教育課程內容的確定，是根據課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業態度等內容。在以能力為本位課程觀的指導下，高職課程內容的選擇主要是根據課程開發中的職業工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內容。課程內容的知識選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。而當前高等職業教育改革中，很多理論工作者都提出了課程整合的一些原則，使課程整合理想化，按其原則將所有好的東西整合起來可能形成一個非常完美的集合體，但對于實際教學工作者，這種完美的集合體往往是一種終生追求而無法實現的理想，同時如果整合得不好還可能給他們的工作帶來預想不到的麻煩和困難。因此，要強調以能力需要進行知識的有機整合來確定課程內容，其整合的關鍵是要在深入分析被整合課程的內涵及其內在聯系、國家和地方經濟發展狀態以及生源地基教情況的基礎上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，形成有機整合。關于實踐課程的能力訓練應緊緊圍繞能力要求確定核心技能和一般技能分層次、重點進行不同的訓練。課程內容中的職業態度和素質內容，則決不是僅僅開幾門課程，而是應貫穿在整個知識學習和能力訓練的全過程中，進行精心的設計，使其能夠確保達到課程目標要求。
（三）課程結構
在實施能力本位和以人為本的課程時，在課程結構上大都體現出模塊化特征，這反映了模塊化課程結構對能力本位課程的適用性。所謂課程模塊，其實質是低于專業課程和高于科目課程的專業領域相近的一組知識能力課程體系，它可以由若干門科目課程組成。同時它也是構成課程結構框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結構，但基本單元（課程模塊）的內容不變。體現在：第一是能力本位課程的需要；第二是有利于高職課程的穩定和高質量地實施；第三是具有靈活、開放性，可及時進行課程的更新，保持課程的最佳適應性，又可滿足學生不同的學習方式，使學生的個性化學習成為可能，達到因材施教、人人成功的職業教育目的。盡管模塊具有相對獨立性，但也可以與相同或相關學習領域的其他模塊發生聯系，從而組合成指向更大培養目標的完整的模塊課程。當前我國高職會計專業課程結構方面的改革關鍵是如何采用模塊課程構建適合于我國國情的會計行業課程結構模式。
?。ㄋ模┛颇空n程形式
BTEC課程模式體現了以能力為本位和以學生為中心的教學思想，目前高職會計專業應以培養學生職業崗位或行業技術需要的綜合職業能力為主要目標，課程是以能力為本位的，這就需要改變學科本位較單一的課堂講授形式。要使課程形式盡可能與職業崗位、工作情境相聯系。如采用實習課程、仿真課程、實訓課程、模擬實際工作的課程、面向企業的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質的培養達到最佳效果。
?。ㄎ澹┱n程實施
高職教育課程的實施是將選樣并組織好的課程內容付諸實踐，這是課程中的重要一環。高職教育能力本位課程的實施，與學科本位課程相比，不僅對教學方法和教學手段采用的要求更高，而且對師資與學校的設施以及行業企業提供的實訓條件也有較高的要求。特別要強調的是，高職課程的實施要以學生為主體來組織進行。在多種課程形式中，教師要轉變給學生灌輸知識的觀念，應根據課程內容采用利于綜合職業能力培養的教學方法，成為學生學習的組織者。可采用現代職業教育教學法，如借鑒國外職業教育較成功的項目教學法、引導課文教學法、行動導向教學法等等。此外，采用靈活的選課制和學分制是體現以學生為主體滿足學生不同需要來組織實施課程的重要方面。
?。┱n程評價
高等職業教育的課程評價應包括課程設計、課程實施、學生學習幾個部分。必須吸納和發揮企業在課程評價中的作用，實施校企結合的評價。必須落實評價機構和評價專家的待遇，建立可持續的評價機制，才能保證課程目標的實現和課程的質量。其首要問題是采用符合高職教育性質與特點的課程評價標準，注重綜合職業能力的有機多元整合。BTEC模式注重能力推測的合理性與有效性，要求盡可能地采用多種評價方法。如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學習證據等方法。在評價過程中，注重評價的能力要素應采用最適合的、相關的評價方法，每一次評價或測試覆蓋相關多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立進行的評價。同時課程評價與職業資格或職業技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效。
綜上所述，作為高職改革核心的高職課程體系，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，打破以學科為體系的教學模式，建立以職業能力為核心、全面發展綜合能力、突出職教特色的多元化的課程模式。我國必須以現代職教理論為支撐，借鑒國外先進的經驗，進行課程模式的徹底轉變，在課程體系的各個環節，扎實推進改革，與時俱進，探索符合中國國情的改革發展之路。
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