我國高職高專教育的改革起步較晚，國家“九五”期間重點抓本科教育的改革與建設工作，所以高職高專教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。特別是高職高專會計類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是會計類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。特別高職高專會計人才培養問題是個非常新的問題，有待于我們在深入調查的基礎上，進行系統研究和實踐。 目前，我國有高專高職的會計教育主要的現狀如下：
一、高職高專的發展定位不準，思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。沒有突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。筆者認為高職教育不是一種教育層次，而是一種獨立的教育類型，其發展有層次上的高低之分。即使是緊缺的高技能人才，也有層次之分，學制也相應有所區別。當前我國高職教育處于大專層次是有特定原因的，并不能說明高職教育只是一個教育層次，而不是一種有多層次需求內涵的教育。我國在目前把高職和高專捆綁在一起，形成“三教統籌”，對提高高職教育的地位產生了一定的作用，但高職教育向多層次教育特別是高層次發展是不以人的意志為轉移的，現有的高職如果不能向本科或研究生教育等高層次發展，不僅會制約高職教育的發展，也會對經濟與社會發展不利。
二、會計人才培養突出時代特色、行業特色不夠。課程設置上反映信息化的課程還開得不多，創新能力的培養力度不大。會計行業特別要強調職業道德，但這方面的教育少，學生職業道德意識不濃，教學方式和手段落后，存在著“教師念講義、學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現象。不少學校的教學仍是“紙上談兵”：現代教育技術手段應用不多，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，產學研結合不夠緊密。主要表現在教育思想觀念落后。教育思想、觀念的轉變是教育教學改革的先導。特別是高職教育，過去國內尚無成熟的經驗可借鑒，加上傳統觀念中又比較重理論輕實踐，直接影響著會計應用型人才的培養。如何樹立適應21世紀知識經濟時代需要的、適應加入WTO后與國際市場接軌的教育思想、觀念，以及如何將人才培養模式、規格與市場需求連接起來等等，這些問題都在探索、研究之中，正確的人才觀、質量觀和教學觀念還未真正樹立起來。
三、會計教育的調查研究工作和國內外的比較研究工作做得不深入。很少有這方面的研究成果，有指導借鑒意義的論文、資料也很少，還沒有探索出適合國情、行業情況的、體現高職高專主體特色的辦學思路。
高職高專教育是高等教育的一種類型，一個層次，它的發展必須走培養實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業技能。同時，會計業是資金密集型、知識密集型、技術密集型的行業，要求專業人員有較高的素質，這些都呼喚高職高專會計教育有新的模式。針對我國的實際情況 ，做為一個教育工作者和相關的工作人員可以從以下幾方面著手：
1.轉變教育思想，更新的教育觀念。使教育工作充分體現第三次全國教育工作會議和第一次全國高職高專教學工作會議精神，使培養的學生能適應21世紀知識經濟、信息時代及加入WTO的需要。高職業教育以就業為導向的特點，使得高職的培養模式越來越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此職業院校要大力發展訂單式培養。由于地區不同，訂單式人才的要求必然不同，即使是同一地區，不同用人單位對同一專業高技能人才的“訂單”培養要求也是有差異的。因此對基礎知識要求廣博、技術技能科技含量較多、文化學科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長的學制來適應；反之則宜采用短學制。就會計這一專業的學制在某個時期長，某個時期短，一般也是有規律可循的，要根據“訂單”要求對不同層面的學生提出不同的要求，如對于一般層次的會計人員層面的需求則應該根據對應的技術技能構成需要的文化及專業基礎課層次降低，則該專業的學制趨向壓縮，層次位移則向下；反之對于比較高級的會計管理人員則學制為長，層次位移向上。高等職業教育要向教育教學與就業服務緊密結合的方向發展，學制的以短為主、長短并存，有利于實現產學合作、訂單培養，最終走向面向市場自主辦學的新模式。
2.深刻理解會計類專業人才教育的時代特征與行業特征。建立能主動適應新形勢下會計業發展對人才要求的培養規格和培養體系，構建與優化會計專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。加強職業道德修養，以適應社會需要為目標，以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案，探索出具有中國高職高專教育鮮明特色、有別于學校型和工程型的會計類應用型人才培養模式。
3.根據會計改革和發展的需要，加大教學內容和課程體系的改革。教學計劃是實現人才培養目標的基本方案，教學計劃的制訂要貫徹“實踐、實際、實用”的原則，加強會計行業和學科的前瞻性研究。做到會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合、突出強調注重素質教育，重視創新能力的培養，強化專業技能訓練，加強實踐課教學，增強學生的實務操作與動手能力。以一種學制為主，多種學制并存的局面是現階段我國高職教育的必然。由于我國目前經濟發展的階段所決定，高職教育在一定時期內會處在大專層次為主的階段，培養對象也是高技術與高技能人才并行為主，因此在學制上也會以二年制為主。國家根據經濟發展需要，引導高職院校積極推進高職學制改革，無異是對的，也必然會對高職教育的發展帶來推動。但由于我國高職教育形成的歷史原因，三年制還很難全部消除。特別是某些專業也需要較長的學制才能保證教育目標和教育質量的實現。訂單式培養更使得學制長短成為一種市場化的需求，滿足市場需求才是高職教育發展的前提。
發達國家高職教育多種學制并存的經驗為我們在高職高專教育方面也提供了借鑒。實行雙元制的德國，每一類職業學校都不是一種學制，同一專業的學制有2年、3年、3年半的。新西蘭的高職高專教育學制也是1年、2年、3年、5年不等，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英國、美國、澳大利亞、加拿大等國也是一樣，往往按實際情況和實際需要而定。靈活的學制為他們的高職高專教育帶來了很大的活力，促進了人才培養，適應了社會發展的需要。
4.改革教學方法和手段，推行案例教學和模擬教學，重視實踐基地建設，堅持產學研相結合。會計是實踐性很強的學科和專業，必須注重應用能力、運作能力和職業素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環節的教學，培養好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。從培養學生的興趣和理想入手，以掌握方法論和創造性思維為主線，以知識、概念和理論為基石，采用啟發式、發現式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。開設有關會計教學的實驗室，模擬各種真實的企業環境，提高學生對企業的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。在實踐性教學環節采用案例教學。職業教育的培養目標的特色決定了在教學環節中既要注重理論知識，也要注重認知能力和實踐能力。為學生提供一個高度仿真性的模擬情景和背景資料，組織案例分析與討論并親自進行全環節的模擬操作。從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登帳到填制報表，依次完成整個會計核算程序，然后，在根據實踐操作的結果進行討論分析。在學生模擬實驗過程中，教師可以有針對性地選擇一些學生的模擬資料為案例，將其展示出來，讓學生對他們自己操作的結果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學效果。通過在實踐環節采用案例教學，這更能使學生得到實際訓練，更有利于把知識轉化為技能，從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。
5.建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要條件，高職高專會計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道。對專職教師要加大培訓力度，創造條件使之經常深入實際，提高業務素質，培養一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數據庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學校的辦學成本。
章清
