基于高職院校在育人目標、育人內容、育人方式和育人機制四個方面為“大思政課”教育改革的順利推進所提供的融合理路，“大思政課”教育改革中形成的“六位一體”協同育人機制要實現順利運行，還需正確價值導向體系的“牽引力”、高職院校“三教”改革的“內生力”、產教融合的“外推力”、實踐實訓產生的“創新力”和行業制度文化的“軟實力”這五大動力的牽引、驅動、持續和創新發展。一、構建正確的價值導向體系，形成“大思政課”教育改革的“牽引力”毋庸置疑，和諧教育秩序的維護和高效教育效果的實現離不開正確價值體系的導引、形塑和調整作用的發揮。就高職院校“大思政課”教育改革而言，價值導向是高職院校借助于思政教育、課程思政、行業制度文化宣傳和相關體制機制來實現對學生價值取向的引導、指導、勸導和制約，使學生的價值取向朝著國家和社會所認同和贊許的主流意識形態和主流價值觀方向發展。如前所述，高職院校“大思政課”教育改革所形成的是一個由多元育人目標、育人內容、育人方式和育人機制所組成的“大思政課”協同育人機制，此機制既關涉院校內部不同的育人部門、育人主體和育人方式所蘊涵的不同價值取向，又關涉學校外部社會各企業行業在協同育人過程所倡導的不同價值取向。欲使此“大思政課”協同育人機制“啟動”有力且能持續“運行”，亟待高職院校基于立德樹人的辦學理念和打造大國工匠的治學精神，構建系統的價值導向系統，利用此價值導向系統去統合各種各類的不同價值取向，為“大思政課”教育改革的順利運行提供強大的牽引力。就新時代職業教育發展的方向而言，此價值導向系統可從兩個個方面去引領和構建。其一，充分發揮主流價值觀念的直接導引作用，從各個途徑凸顯各行各業的職業榮譽感。當下社會歧視底層工匠職業的現象比比皆是，大學生畢業后甘愿通過網絡直播賺打賞茍且偷生，也不愿意去從事一些傳統職業和行業。這是一種由社會制度和傳統價值影響形成的錯誤價值導向，需要我們為此正本溯源，通過各種正面宣傳去矯正價值導向。比如，通過中央廣播電視總臺舉辦的“大國工匠年度人物”節目，可順勢強化新時代榜樣示范的價值導向功能，大力弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神。其二，校企合力建立一定的禮法制度，增強職業的社會獲得感，從而激勵和調動學生遵從主流價值、恪守職業規范、學習勞模精神和工匠精神的積極性和主動性。二、推進高職院校的“三教”改革，夯實“大思政課”教育改革的“內生力”習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、教法推進改革。2020年9月，教育部印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，文件聚焦“三教”改革攻堅行動，將“三教”改革作為推進“三年行動計劃”的重要抓手。“三教”是教育的基本構成要素，是職業教育質量的“生命線”，也是深化職業教育內涵建設的必由之路。“大思政課”教育改革需要高職院校內生的力量來推動和維持，內生的力量會關涉各種各類的教育元素的大融合，其中教師、教材和教法是三大主要“內生力”，“大思政課”主導下的大融合實則主要是高職院校中教師、教材和教法的“三教融合”，這是分別用來解決“誰來融合”“融合什么”“如何融合”的問題。高職院校三大“內生力”的優化過程其實就是夯實“大思政課”教育改革中“融合力”的過程，由此可見，“三教”改革不僅是一場自上而下的政策主導性改革，更是一場由內向外擴散的融合性改革。新時代職業教育肩負著培養高技術技能人才的重任，高職院校“大思政課”教育改革需緊扣社會經濟發展的實際，要“長入”經濟、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進入”議程。因而，“三教”改革要以培養大國工匠為旨歸，放大格局、擴大視野、拉長焦距，以“三教”為圓心，將思政教育內容滲透到不同教育元素、不同領域、不同行業、不同部門中去，打通與社會生活交融的通道，使“大思政課”教育改革與學校基礎、產業支撐、企業文化、市場動力、社會資源等相融合，再經由內部沖突與碰撞進行篩選和塑型，釋放為更具結構性的新時代“大思政課”的教育功能。三、強化產教深度融合的向度，擴容“大思政課”教育改革的“外推力”2022年5月1日開始施行的新修訂的《中華人民共和國職業教育法》共八章六十九條，明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要求著力提升職業教育的認可度，要進一步深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施，更好推動職業教育高質量發展。高職院校“大思政課”教育改革的順利開展離不開國家、學校、企業、行業共同構建的產教融合的文化環境的培育和浸染。當前，國家亟需做好頂層設計與規劃，完善職業教育標準體系，大力推進證書制度的普及；同時，國家要鼓勵民間協會等組織舉辦以弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神為目標的技術技能大賽，使全社會對職業道德和職業精神有一個比較深入的了解與認識；高職院校及教育主管行政部門則要提煉宣傳職業教育與工匠實踐方面的優秀案例，講好大國工匠故事，做好文化宣傳，從而全面提升職業社會對技能型人才的認可。在“大思政課”教育改革的引領下，高職院校需與社會企業、行業及其認證機構緊密合作，實現產教深度融合，只有這樣方可實現立德樹人的宏偉目標，培育更多的大國工匠。作為技能型人才展現其精湛技藝的舞臺，企業必須全程參與人才技能的培養和學歷認證，不僅要與學校聯合，打造適合學生訓練的實訓基地，而且還要深度融合，為學校提供實踐教學的老師，切實增強高級技術技能人才的決策參與度，促進產教融合校企雙元育人。總之，在推進高職院校產教融合的過程中，首先需要明晰學校、企業和行業在培養學生過程中的權利和義務，其次通過擴展產教融合的向度，優化創新人才培養模式，從而形成“大思政課”教育改革的“外推力”。四、優化高職院校的實訓平臺，提升“大思政課”教育改革形成的“創新力”
實踐育人是新時代高職院校“大思政課”教育改革的基本導向，職業素養、職業品質和職業精神的形成和固化需要通過長期的實踐經驗積累才能內化為學生的心理素質和行為外顯，由此看來，實踐實訓平臺成為高職院校“大思政課”教育改革中融合過程的樞紐和通道，所以，實踐實訓平臺的優化發展直接規定著“大思政課”的教育方式方法，間接影響了高職院校“大思政課”教育效果。
從國家層面來說，教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出，要多元主體共建實訓基地。換言之，國家已經把實踐育人上升為新時代高職院校思政教育改革創新的導向，因此，在“大思政課”教育改革過程中，必須將理論層面的知識與實踐實訓相結合，不僅要從教學目標與畢業要求方面出發保證職業教育的培養要突出實踐實訓，更要在課程設置與教學過程中合理安排學時，突出實訓實踐環節。以本科生為例，四年的學制，必須安排好專業課與實踐課的比例，即課時比例大致相同。如果學生能夠順利考取相關的職業技能等級證書，則可以抵消公共課程的學分。
此外，如果有學生在全國實踐技能大賽中成績突出且三年內能按要求達到畢業條件，學校可批準提前畢業。所以，在平時教學過程當中，學校要鼓勵學生多參加社會實踐活動，創新多種多樣的職業技能大比拼活動，并最好形成常態化的制度。比如，“高職院校可以充分利用頂崗實習和實踐教育環節來加強學生工匠精神的養成教育和體驗教育”。頂崗實習和實踐教育環節對于學生而言尤其重要，學生可以在實踐中品味“慢工出細活”的道理，在日積月累的創新實踐中去磨練自己的匠心匠技匠德，深刻體會到精益求精的工匠精神內涵，從而使其明白只有尊敬職業、對技能抱有敬畏之心，才能達到使技藝變得精湛甚至出神入化的境界；只有具有大國工匠的家國情懷和使命擔當并內化為自身成長成才的創新動力，才能具有愛崗敬業，對工作精益求精、一絲不茍的職業品質；只有具有追求卓越的新時代工匠精神，才能具有實現創新的基本素養和專業能力。五、引入企業文化和認證標準，彰顯“大思政課”教育改革帶來的文化“軟實力”政治覺悟、思想品德和職業精神的生長需要必要的文化氛圍，優良的育人文化是高職院校“大思政課”教育改革的肥沃土壤，因此，“大思政課”教育改革必須植根于優秀的校園文化和企業文化之中，方可彰顯其改革帶來的企業文化“軟實力”。在“大思政課”教育改革的推動下，高職院校不僅需要通過校園文化去浸染學生的職業價值和職業態度，而且還需要引入企業文化和職業認證標準，讓學生的職業能力和職業素質在國際職業認證標準的大市場中去磨礪，讓學生的職業品質和職業道德在企業、行業文化中去形塑和涵養。所以，首先要在高職院校的人才培養目標、人才培養方案及教學中貫徹職業平等的行業文化理念，弘揚“行行出狀元”的職業認同感；其次，要在整個教育過程中創導一種以追逐精益求精為目標的質量品質文化；再次，在職業院校中要努力營造一種以實踐教學為主流的校園文化，讓學生在實踐中找到職業的歸宿感。當前，國家推出的1+X證書制度試點發展勢頭良好，高職院校應該憑借這一東風乘勢而上，不僅要將1+X證書制度作為促進高校書證融合的手段，而且還可以將工匠精神的內涵有機融入課程教學之中并形成一種校園文化，努力促進高職院校人才培養質量的提升。總之，要想彰顯“大思政課”教育改革帶來的強大“軟實力”，高職院校“大思政課”教育改革要以工匠文化為“融合點”，充分發揮文化軟實力的價值導向作用；這種“軟實力”的形成和固化不僅需要激勵器物層面和制度層面的價值，而且更要積淀文化層面的價值。
來源：（節選自《職教論壇》2022年第8期）
