基金項目：項目名稱：高職會計專業“雙核三方”技能人才培養模式研究、編號：2014-329、來源：2014年山東省企業培訓與職工教育重點課題
【文章摘要】
我國現行的高職會計專業技能人才培養模式很難滿足用人單位對會計人才的需求。本文旨在提出“雙核三方”這一全新的高職會計專業人才培養模式，培養高技能會計人才以滿足企業對人才日益增長的需求。
【關鍵詞】
會計；雙核；三方；人才培養模式
1 會計專業技能人才培養模式的現狀
現階段我國高職會計專業畢業生還不能很好的滿足用人單位的需求，主要原因在于我國高職院校會計專業的人才培養模式沒有與時俱進，存在很多弊端，培養的畢業生很難滿足用人單位的需求。高職院校的招生規模也收到牽連，從而影響到整個會計行業的發展。具體問題表現在：（1）會計專業技能人才培養目標模糊；（2）會計教學偏理論教學、經專業技能；（3）會計教材未做到實時更新；（4）課程設置不合理；（5）會計實訓環節缺失。這些問題直接導致高職會計專業畢業生不能勝任會計工作，導致高職院校就業率明顯偏低。
2 高職會計專業“雙核三方”相關概念的界定
2.1“雙核”概念的界定
高職會計專業應該以現代職業教育理論、教育思想為指導，以培養具有“核心會計職業素養”、“核心會計職業技能”為目標培養具有“雙核”素質的高技能會計人才。
（1）核心會計職業素養。核心會計職業素養是會計專業學生從事會計工作所必須具備的基本素質，核心會計職業素養包括以下三個方面：①會計職業品德，包括愛崗敬業、客觀公正、實事求是等。②會計職業紀律，包括熟悉法規、依法辦事、保守秘密等。③會計職業能力，包括搞好服務開拓創新、精益求精等。
（2）核心會計職業技能。核心會計職業技能是會計專業學生從事會計工作所必須具備的專業技能，會計職業是一項具有極強專門技能的職業，必須受過專業的訓練才能勝任會計工作。會計工作人員必須具備制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、制表等專業技能，并能夠熟練操作珠算、點鈔、小鍵盤錄入、數字書寫、Excel數據處理等操作技能。
2.2“三方”概念的界定
傳統的校企“雙方”合作培養技能人才的方式對會計專業具有很大的局限性，會計專業專業性強必須要進行實訓才能掌握相應技能，而每個企業需要的會計人員數量非常少，一次采用傳統校企合作的方式很難實現。
為了實現高職會計專業學生與用人單位的“零距離”對接，提高會計專業畢業生的畢業競爭力，我們制定了高職院校、企業、會計實訓機構“三方”緊密合作，共同培養會計技能人才的培養模式。三方合作成立會計專業建設指導委員會，制定會計專業人才培養方案并全面參與教學實踐活動，指導學生的校內外實訓。校外實訓主要委托會計實訓機構來完成，以解決會計專業學生校外實訓難的問題。
2.3“雙核三方”概念的界定
高職會計專業“雙核三方”技能人才培養模式是一種創新型的會計人才培養模式，它是構建以“核心會計職業素養”、“核心會計職業技能”為核心，由高職院校做主導，企業、會計實訓機構共同參與，以形成三方緊密合作長效機制的會計技能人才培養模式。該模式以訂單培養為切入點，以校企合作為支撐，以會計實訓機構為依托，提高會計專業學生的會計職業素養和會計職業技能，使學生畢業后能夠直接達到企業對會計人才的要求。
3 高職會計專業“雙核三方”技能人才培養模式實施方案研究
3.1“三方”合作成立專業指導委員會
為了培養具有核心會計職業素養、核心會計職業技能“雙核”高級會計技能人才，以便很要的滿足企業對會計人才的需求，高職院校聘請來自企業、會計實訓機構的會計行業專家、會計師成立專業建設指導委員會。委員會全程參與會計專業的課程體系、課程設置、教學計劃、教學方式、實習實訓計劃的修訂。使學校的課程教學、培養目標、培養標準與企業對會計專業技能人才的需求保持一致。
3.2校企合作訂單培養計劃
為了滿足企業對會計專業技能人才的需求，實現會計專業畢業生和用人單位的零距離對接，高職院?？梢愿鶕萌藛挝粚媽I人才的要求，合理的修訂人才培養方案，簽訂用人合同，為合作企業定向培養會計人才。
3.3“三方”全面參與教學活動，培養“雙核”技能人才
傳統會計專業教學過程中往往會出現的“重理論、輕技能”的現象，如果只是讓學校里面的專業教師參與專業教學活動，其結果往往是講的會計方面的理論只是講解的比較詳細，但是在具體的業務操作方面卻不能給予很好的指導，學生也因此不能很好的理解課本上的理論知識，高職院校通過聘請來自行業企業、會計實訓機構的會計行業專家、會計師來參與教學活動，可以與校內的專業教師互相取長補短，從而使學生在學習過程中既提高了其會計職業技能，又能能夠進一步促進其對理論知識的理解，從而為培養具有“核心會計職業素養、核心會計職業技能”的“雙核”型會計技能人才打下良好的基礎。
3.4“三方”合作指導學生校內實訓
會計專業由于專業特點決定學生必須要進行實訓才能提高其動手能力，以滿足企業的需求，傳統的校內實訓知識學校的專業教師來進行指導，教師由于自身與企業接觸較少，所以自然在實訓中具體操作的一些環節上不夠熟練，這樣也會使校內實訓的效果受到影響。高職院校通過聘請來自行業企業、會計實訓機構的會計行業專家、會計師來指導學生的校內實訓?？梢允箤W生能夠直接與會計專家“零距離”接觸，真正了解企業真實的做賬方法和工作流程，加深了對專業領域認識及專業知識的理解，提高了動手能力，也為今后能夠找到更好的工作增加了籌碼。
3.5“三方”合作建立校外實訓基地
一般來說，由于會計專業自身的特點導致每個企業對會計專業的需求非常少。中小企業一般來說1到2名會計人員就以足夠，對于大型企業來說也就幾個而已。再加上多數企業已經有會計人員，所以每個企業對會計人才的需求量就會少的可憐。但是凡事都有兩面性，會計專業的優勢在于每個企業都會需要會計，所以雖然單個企業對會計的需求非常少，但是整個社會對會計人才的需求總量卻非常大，這無疑對會計專業的學生來說是個好消息。
由于整個社會所有企業對會計專業的需求非常的分散，學校與用人單位建立校外實訓基地就會變得非常的困難，即使建成由于單個用人單位對會計人才的需求量非常少，大型企業也就要幾個，中小企業更是少的可憐，勢必會導致校外實訓基地運營成本高昂。所以僅依靠學校與用人單位合作建立校外實訓積極非常的困難。
為解決這一難題，我們引入會計實訓機構這一方作為中介，用人單位提供需求計劃及要求，高校依托會計實訓機構建立校外實訓基地進行專業的會計崗位培訓，崗位培訓合格的學生再由學校向企業提供優秀的會計技能人才。
【參考文獻】
[1]梁麗華.高職會計專業“校介企”人才培養模式的研究[J].林區教學，2011，（12）.
[2]王 雪.國麗紅.高職會計專業“校介企”人才培養模式下實踐環境的模擬與研究[J].現代經濟信息，2014，（08）.
[3]王建軍，陳文君，陳平，廖建華，宋傳敏.“雙核三方”模式下的高職旅游管理專業“2+1”人才培養模式——以廣州城市職業學院為例[J]. 廣州城市職業學院學報，2011，（02）.
