隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展和完善，會計學專業學生的社會需求不斷上升并成為熱門專業之一，開設會計學專業的高校及招生人數不斷增加，為會計學專業的發展帶來了極好的機遇。
一、會計教育
物流、信息流、現金流是現代企業運行的三大支柱。物流作為物質的實體運動，需要信息流的引導和現金流的支持；信息流作為信息的傳遞，來源于物流和現金流的運動，反過來影響和引導物流、信息流；現金流作為現金的流動，來源于物流與信息流的支持，反過來影響物流、信息流的流動。可見，物流、信息流、現金流之間存在互為前提和基礎的關系，會計信息作為重要的信息流，具有獨特的性質和功能定位。無論將會計看作經濟信息系統還是經濟管理活動，都是從某種角度概括了會計的性質，抽象了會計本身的特點。教之以事而喻諸德也”之語，陶行知指出：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”在啟發式教學方面，贊科夫指出：“為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。”陶行知認為，“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”
二、會計教育理念
（一）會計教育理念的關注
從現有文獻中，尚未見到會計教育理念的定義。不過人們很早就已經關注到會計教育理念的重要性，研究了會計人員的本質要求，提出了會計教育理念的特征、存在的問題及完善對策等。
關注會計教育理念的問題與應對，劉永澤和池國華（2008）將會計教育理念的問題歸納為以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、“素質教育”理念尚未被普遍接受、缺乏“終身教育”等方面；劉桂君（2008）認為，會計教育理念存在理論聯系實際不夠、學生的知識面窄，教學中以教師為中心、以教材為依據，職業道德教育不夠等問題，主張樹立大眾教育、通才教育、劃分教師的教學重心與科研重心階段等理念；劉國武、陳少華和賈銀芳（2005）將批判性思維引入會計教學，提出會計教師在會計課堂教學中應采用不同的策略，以培養會計專業的學生批判性思維技能和解決問題能力；吳中春（2009）提出能力導向的大學本科會計教育問題，認為大學本科會計教育主要培養學生的持續學習能力、對環境分析判斷以及獨立處理不確定事項能力，為此應建立立體的培養方案、重構知識體系、改革教學內容與方法、強化實踐教學和課外活動等綜合制度改革。
（二）會計教育理念的涵義
上述學者對會計教育的討論，涵蓋了會計人員素質、會計教育目標、會計專業培養方案、會計教學方式與方法等方方面面，體現了會計教育中應該關注的主要問題，特別是提出了會計教育中“信”字當頭、“管”為目的的思想，指出了會計教育中素質教育、能力教育、創新教育、技能教育、品德教育、終身教育等方面的要求，勾畫出了會計教育中應有的知識結構和教育教學方法，其中提出的誠信教育、創新教育、批判性教育等思想蘊含著重要的會計教育理念，但遺憾的是，沒有給出會計教育理念的概念，更沒有系統體現和設計出會計教育理念的概念框架，不利于我們全面系統地把握和認識會計教育理念、發現和解會計教育理念中的問題。
三、會計教育理念的誤區與改進
重慶大學校長林建華教授在重慶大學2012屆畢業典禮上的講話中指出：“追尋幸福需要你不斷建設自己的能力，閱讀能力幫你獲得知識并懂得欣賞；思考能力幫你理智辨析、突破局限、求異創新；探究能力使你能發現并辨別新的機會；現實操作能力讓你能最終對自己的思考和時光負責。”這些能力雖然是對畢業生講的，但需要在校期間的培養和訓練；雖然是對所有專業的畢業生講的，但同樣適用于會計學專業的畢業生，這就需要我們冷靜思考和完善教育理念。
會計教育理念的誤區，關于會計學教學思維的誤區，曾有人概括為重會計輕管理、重操作輕原理、重規則輕質疑、重簿記輕報告、重現在輕歷史、重西方輕本土、重個體輕系統、重本體輕環境、重技巧輕育人等內容（欒甫貴，2011）。結合會計教育理念的整體思路，我們將其誤區總結歸類為以下六方面：會計是操作性的信息系統會計是一個經濟信息系統的觀點已經深入人心。由原始憑證到記賬憑證、賬簿登記、財產清查、成本計算、會計報表編制等會計業務處理流程，雖然是一個非常嚴密的信息系統，但只是流程、形式上的嚴密，有關交易、事項的確認、計量、報告都隱藏著相關經濟、管理、法律、文化等背景，會計信息的生成及其披露必然與經濟、管理、文化有著千絲萬縷的聯系。會計是應用性的技術類專業毫無疑問，會計是技術性、技巧性很強的專業，但其技術后面隱含著非常深刻的原理和為什么，“知其然不知其所以然”是現在學生普遍的問題之一，嚴重限制了創新思維。強化緣由教學、原理教學、整體性、系統性以及“授業”與“解惑”融合，有助于提高原創性能力。會計是管理類專業從1999年開始，會計學專業由原來的經濟學門類劃人管理學門類，成為工商管理學科下的二級學科，學位也由經濟學改授管理學。然而，會計產生于資源稀缺的性質、服務于管理的宗旨始終沒有改變，會計學專業的管理學定位只是說明了會計工作的管理性質，會計學的學科定位仍然屬于經濟學，經濟學中的資本運動、價值規律、價值判斷、供求關系、成本、價格、利潤、生產、交換、分配、消費等基本理論仍然是會計學的理論基礎之一，研究以經濟學為基礎的會計學教學規律、建立系統思維和發散思維的理念，對于培養學生對會計學知識的因果認識、系統思維將大有幫助。會計教育理念的改進及應用，強化后果理念會計制度中任何一項規則、會計政策選擇的變化，必然產生一定的經濟后果、管理后果、社會后果。因此我們在講授專業課時，應力求引導同學的“后果”意識，指引其會計職業判斷的思路、提高其職業判斷能力。例如，我國關于債務重組收益的會計規則經歷了兩次截然相反的規范：1999年實施的《債務重組》準則規定，債務重組收益計入營業外收入，實現了與國際會計準則的一致，但由此也引發了諸多上市公司利用這一規則進行債務重組收益計量方面的操縱，甚至虛構債務重組業務以達到增加當期利潤之目的。
