本文以《企業財務會計》中“應付賬款的核算”一節為例，詳細闡述任務驅動教學法在實踐中的運用。
一、任務設定
任務驅動教學法以任務為主線，任務的設定是教師在課前著重準備的內容。教師要以本節知識為出發點，結合學生的實際情況，合理設定任務。任務要循序漸進，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，達到學生主動學習的目的，同時在任務中引導學生完成對新知識的歸納總結。“應付賬款的核算”一節，我針對企業發生的應付賬款業務，要求學生根據原始憑證填制、審核記賬憑證并登記應付賬款明細賬。在任務書中，將關鍵字加深，提示學生歸納總結付款的幾種方式。
二、情境創設
創設仿真的工作環境，在情境中學生快速進入角色，利用逼真的業務資料完成實際操作。學生在情境中感受職業氛圍，在實際任務的驅動下積極思考，探究新知，動腦動手操作實踐，真正實現“在做中學”。就會計教學而言，在創設大環境的同時，可以利用角色扮演來模擬企業實際，改變學生和教師的角色，成為企業的會計人員與部門負責人，分工明確，協作完成項目。這樣更有利于學生樹立崗位意識，形成職業態度。
“應付賬款的核算”一節，我設定大環境為學生到企業財務部實習，參加實習培訓。將學生分組，以小組為單位進行業務處理，一個小組模擬一個會計工作室，學生模擬會計人員，組內合理分工，合作完成項目，接受企業會計主管的檢驗。學生可以定期更換工作角色，體驗不同崗位的操作，掌握更全面的操作技能。
三、討論探究
針對任務的重點和難點進行討論，探究新知。布置任務后，討論的環節不可或缺，學生通過討論將任務中的知識點逐個突破，在討論中學生通過自身的思考、探索得出自己的結論，后同組內同學交換意見，交流想法，尋求組內統一的結果，體現協作與合作的同時，提高了分析、解決問題的能力。討論環節，教師起到組織、引導和咨詢的作用，學生才是學習的主體，自主探究，自主學習。
“應付賬款的核算”一節，學生討論熱烈，出現的問題集中在附帶現金折扣的應付賬款核算，這也是本節的重點和難點。有的小組通過組內討論很順利地解決問題，個別小組有討論爭議，教師給予提示和指導。
四、分工合作
任務驅動教學法，核心是學生自主學習，而組內互助、分工合作正是實踐課最重要的環節。學生的分組方式有很多，可以根據學情分層次分組，每個層次給予不同的任務，適合本層次學生的操作；可以設置相同任務，在每組中兼顧優等生、中等生和較差生，操作中遇到問題一幫一互助完成。前者可以激發學生學習的積極性，后者可以使全體學生的學習達到一定的水平。可根據實際教學內容，靈活選擇。
“應付賬款的核算”一節，我采用共同任務、同組異質的形式分組。組長根據任務將本組學生進行分工，設置填制憑證、審核憑證、登記賬簿等崗位，組織學生嚴格按照會計核算流程傳遞，合作完成任務。遇到問題組內討論，較差生由優等生帶領并監督，幫助其完成，充分發揮學生的主體作用。
五、多元評價
評價環節，是任務驅動教學法的關鍵。是否真正做好評價，關系到整節課的教學質量，也是知識是否被學生真正接受的檢驗，更可以成為鞏固知識、加深印象的最佳手段。評價不可單一，避免主觀臆斷，要建立多元評價體系。一般可分為自評、互評和師評三部分：自評是針對本組工作過程的評價，主要是小組成員之間協作配合和團隊精神的體現；互評是對其他組的工作成果進行評價，主要檢查工作成果的正確性；師評是綜合評價各組的工作過程和成果，指出問題，引發深入思考。評價標準要具體，有利于學生小組內部和小組之間進行量化賦分，最終形成客觀的評價結果。
“應付賬款的核算”一節，我設計了三張評價表，分別是工作過程評價（自評）表、工作成果評價（互評）表和綜合評價（師評）表，評價表的主體部分融入行業標準。評價表發給學生，在操作中起到了引導的作用。學生在操作時會自覺對照評價表，在評價表的指引下遵循了行業標準，久而久之就會形成良好的職業意識。課上，自評、互評與師評相結合，實現多元評價。自評環節，每組一名同學做總結發言，另一名同學在實物投影儀上展示工作成果。互評環節，其他組學生為這一組學生找錯誤，強化職業標準，評的越多，強化訓練也就越多。師評環節，我先對同學們的表現給予充分肯定，保持他們學習的積極性，接著針對出現的問題分析原因，綜合點評，并適時地進行職業教育。自評和互評完全放手讓學生自己去做，真正做到以學生為主體，學生積極性高，在評的過程中同一任務成果多次重復，鞏固了所學知識。
六、總結提升
新課新知可以隱含在任務書中，學生通過討論和實際操作，總結新知，既鍛煉了學生的能力，又激發學生學習的動力。教師可以引導學生歸納總結，還可以將與本節相關的知識加以介紹或者對比等等，拓展學生視野，將所學知識系統串聯，形成體系。
“應付賬款的核算”一節，學生自主總結付款核算類型，教師以折扣期內付款為例，引導學生將一項經濟業務涉及購銷雙方的會計處理進行分析，實質是將應付賬款與應收賬款對比，突出重點、解決難點的同時，幫助學生拓展思維，養成“舉一反三”的良好學習習慣。
綜上所述，經過實踐的檢驗，任務驅動教學法對比傳統教學方法，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生自主學習能力，有利于樹立學生的職業意識，有利于增強教學互動及課后反思，有利于實用型人才的培養。
（遼寧省莊河職教中心）
