【摘要】本科會計(jì)教育作為培養(yǎng)拔尖會計(jì)人才、輸送會計(jì)領(lǐng)軍人才儲備軍的后備基地，其作用不可忽視。然而，目前我國高等院校的拔尖會計(jì)人才的培養(yǎng)模式還存在很多不足。本文通過對高校拔尖會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并針對拔尖會計(jì)本科人才的培養(yǎng)模式提出改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】拔尖會計(jì)人才 會計(jì)本科 人才培養(yǎng)模式
一、引言
21世紀(jì)以來，隨著我國提出建設(shè)人力資源強(qiáng)國的目標(biāo)，現(xiàn)代社會對會計(jì)領(lǐng)軍人才的需求也愈加突出。2010年，財政部發(fā)布的《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010 ~ 2020年）》明確提出了會計(jì)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程：到2020年，培養(yǎng)2 000名左右的全國會計(jì)領(lǐng)軍人才。其中，著眼于提高大型企業(yè)經(jīng)營管理水平，培養(yǎng)造就900名高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化企業(yè)類會計(jì)領(lǐng)軍人才；著眼于提高行政事業(yè)單位現(xiàn)代化管理水平，推進(jìn)財政科學(xué)化精細(xì)化管理，培養(yǎng)造就200名高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化行政事業(yè)類會計(jì)領(lǐng)軍人才；著眼于加快我國注冊會計(jì)師行業(yè)發(fā)展，形成國際競爭比較優(yōu)勢，培養(yǎng)造就700名高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化注冊會計(jì)師類會計(jì)領(lǐng)軍人才；著眼于豐富我國會計(jì)理論體系，占領(lǐng)國際學(xué)術(shù)制高點(diǎn)，培養(yǎng)造就200名高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化學(xué)術(shù)類會計(jì)領(lǐng)軍人才。
而本科教育是人才建立系統(tǒng)知識體系、培養(yǎng)專業(yè)勝任力、塑造世界觀的重要階段，要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)，必須從本科教育做起，在本科教育階段培養(yǎng)一批拔尖會計(jì)人才，作為未來會計(jì)領(lǐng)軍人才的儲備隊(duì)伍。因此，建立有效的拔尖會計(jì)人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前會計(jì)本科教育亟待解決的問題。
二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧
圍繞拔尖會計(jì)本科人才的培養(yǎng)模式問題，我國學(xué)者的研究主要集中在以下三個方面：
第一，對加強(qiáng)拔尖會計(jì)本科人才培養(yǎng)重要性的研究。李遠(yuǎn)艷（2008）在研究中指出，我國國內(nèi)會計(jì)專業(yè)人才存在“量與質(zhì)不匹配”的結(jié)構(gòu)性矛盾，即各類學(xué)校培養(yǎng)出的會計(jì)人才數(shù)量龐大，但高端人才卻相當(dāng)匱乏。隨著市場經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展，我國對于高級會計(jì)人才的需求在不斷增大。王樹國（2011）提出探索和實(shí)踐拔尖人才培養(yǎng)模式，是我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)面臨的艱巨而又不可回避的重要任務(wù)。李啟平、王冠（2011）提出對拔尖會計(jì)本科人才的培養(yǎng)可以節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本，間接提高企業(yè)效益。
第二，對會計(jì)本科拔尖人才培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀研究。如衡翠、李丹、移崢峰（2011）認(rèn)為，我國高校人才培養(yǎng)基本上沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵創(chuàng)新的文化環(huán)境缺乏，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。徐曉媛、史代敏（2011）認(rèn)為，由于我國高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量參差不齊，且教育經(jīng)費(fèi)劃撥不等，導(dǎo)致高校在培養(yǎng)拔尖會計(jì)人才的能力上有差距。楊政、殷俊明、宋雅琴（2012）研究發(fā)現(xiàn)，我國會計(jì)教學(xué)中對創(chuàng)新性教學(xué)方法的實(shí)際采用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于利益相關(guān)者（從業(yè)會計(jì)師、教師和學(xué)生）的需求和認(rèn)知水平，亟待推進(jìn)各種創(chuàng)新性教學(xué)方法（案例教學(xué)、小組討論、模擬與實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐和項(xiàng)目研究）的實(shí)施。
第三，對拔尖會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的研究。如程書燕（2011）提出開展“質(zhì)疑—互動式”會計(jì)教學(xué)模式，以此訓(xùn)練批判性思維，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。王樹國（2011）的看法是實(shí)施“英才班”培養(yǎng)計(jì)劃，以國際一流大學(xué)的培養(yǎng)體系為藍(lán)本設(shè)計(jì)，建立適合于研究型、自主型學(xué)習(xí)的平臺。丁凱（2011）提議應(yīng)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才，依托會計(jì)學(xué)科，采取雙學(xué)位制等培養(yǎng)方式來培養(yǎng)復(fù)合型拔尖會計(jì)人才。曾慶玉、姚梅林（2011）認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建會計(jì)學(xué)生的“適應(yīng)性專長”，即通過推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能解決普通會計(jì)領(lǐng)域問題，而且可以通過轉(zhuǎn)換、拓展，將會計(jì)知識技能應(yīng)用于更為復(fù)雜的新問題情境中。
通過上述文獻(xiàn)回顧可以看出，許多研究學(xué)者相當(dāng)認(rèn)同培養(yǎng)拔尖會計(jì)人才的重要性，但是拔尖會計(jì)本科人才的培養(yǎng)不容樂觀，仍無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對會計(jì)拔尖人才的巨大需求，將培養(yǎng)拔尖會計(jì)本科人才提高到會計(jì)本科教育的戰(zhàn)略高度已經(jīng)迫在眉睫。近幾年，許多高校也進(jìn)行了拔尖會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，但是其實(shí)施狀況如何，尚缺乏相關(guān)研究進(jìn)行評述，因而無法對拔尖會計(jì)人才培養(yǎng)模式的癥結(jié)對癥下藥。本文擬選擇我國教育大省廣東省重點(diǎn)高校為樣本，深入分析當(dāng)前會計(jì)拔尖本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐狀況和存在的問題，并對其完善提出建議。三、拔尖會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)證調(diào)查
（一）研究設(shè)計(jì)
1. 本文通過問卷法調(diào)查會計(jì)本科拔尖人才培養(yǎng)模式的實(shí)施狀況。調(diào)查對象為在廣東省重本高校中選取的450名會計(jì)類專業(yè)本科生，其中絕大部分參與過拔尖會計(jì)人才培養(yǎng)模式，能對問卷做出公平客觀的回答。
2. 本次問卷共發(fā)放450份，回收414份，回收率92%，其中剔除不合格樣本后的有效問卷為392份，有效率87.11%。
從被調(diào)查者的性別特征來看，29.08%的被調(diào)查者為男性，70.92%的被調(diào)查者為女性，與會計(jì)類專業(yè)女多男少的實(shí)際情況相符。
（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析
1. 被調(diào)查者對拔尖會計(jì)人才的能力分析。由表1可以看出，被調(diào)查者對于會計(jì)拔尖人才必備能力主要有六種，可以進(jìn)一步分為三類：①會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識的理解、掌握、運(yùn)用和調(diào)查、分析能力；②綜合技能，其中跨文化交流能力（包括外語水平）和溝通協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力是必需具備的能力；③個人素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。結(jié)果表明，大部分被調(diào)查者還是認(rèn)為專業(yè)素養(yǎng)與綜合技能對塑造拔尖會計(jì)人才更為重要。
2. 高校開設(shè)的拔尖會計(jì)人才培養(yǎng)模式結(jié)果匯總。表2說明，廣東省的重本高校中，100%的高校實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和對外交流項(xiàng)目，這為會計(jì)拔尖人才的成長搭建了良好的平臺，但是提供專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)的比例較少，面較窄，培養(yǎng)力度不夠。
3. 被調(diào)查者對現(xiàn)有拔尖人才培養(yǎng)模式的反饋。從表3數(shù)據(jù)可以看出，近53%的被調(diào)查者對于高校的會計(jì)拔尖人才培養(yǎng)模式比較認(rèn)可，認(rèn)為高校目前正處于探索拔尖人才培養(yǎng)方式的階段，存在一些問題和缺陷在所難免，對此完全可以理解。但是也有近47%的被調(diào)查者對高校會計(jì)拔尖人才的培養(yǎng)方式持否定意見，說明目前高校培養(yǎng)會計(jì)拔尖人才的狀況不容樂觀。
（三）幾種會計(jì)拔尖人才培養(yǎng)模式的具體分析
1. 被調(diào)查者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目（簡稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”）的評價。由表4可以看出，大創(chuàng)項(xiàng)目對拔尖會計(jì)人才的調(diào)查分析能力、溝通協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等有所提升。但是還存在兩大缺點(diǎn)：①項(xiàng)目導(dǎo)師制沒有落到實(shí)處，學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，對科研的興趣和熱情將會受挫；②教育部門和高校投入了大量資金加以支持，但是缺乏理論和應(yīng)用方面的重大成果，導(dǎo)致成本收益不匹配。
2. 被調(diào)查者對專業(yè)實(shí)習(xí)的評價。由表5可以看出，只有少數(shù)高校在大型會計(jì)師事務(wù)所和金融機(jī)構(gòu)設(shè)立實(shí)習(xí)基地，而大部分高校設(shè)立實(shí)習(xí)基地的會計(jì)師事務(wù)所都不太知名，甚至有部分高校并無相關(guān)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。能獲得高質(zhì)量實(shí)習(xí)的學(xué)生并未過半，高校在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力方面還需努力。
3. 被調(diào)查者對對外交流項(xiàng)目的評價。表6表明，約四分之一的被調(diào)查者認(rèn)同聯(lián)合國外培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，但是貶大于褒。對外交流項(xiàng)目存在的問題主要有：國內(nèi)外的課程銜接問題；國外商學(xué)院層次參差不齊；選拔交換生的標(biāo)準(zhǔn)問題。
4. 被調(diào)查者對國內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證考試培訓(xùn)（如ACCA、CGA、CPA等）的評價。由表7可以看出，僅少數(shù)專業(yè)（如注冊會計(jì)師方向）的學(xué)生能從培訓(xùn)中受益。專業(yè)認(rèn)證考試培訓(xùn)還存在覆蓋面太窄，課程設(shè)置、師資配置未落到實(shí)處等問題。國際相關(guān)會計(jì)比賽（如CIMA、IMA、QP個案分析等）對培養(yǎng)拔尖會計(jì)人才也很重要，但是大部分高校尚未引起重視。
四、完善拔尖會計(jì)人才培養(yǎng)模式的建議
1. 針對“研究型”模式。“研究型”模式主要包括大創(chuàng)項(xiàng)目。美國許多名校很早就啟動了類似大創(chuàng)項(xiàng)目的本科生科研計(jì)劃，如麻省理工學(xué)院的“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會計(jì)劃（UROP）”，斯坦福大學(xué)的“本科生研究機(jī)會（URO）”，加州理工學(xué)院的“夏季大學(xué)生研究計(jì)劃（SURF）”等。《美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖報告：三年回顧》調(diào)查顯示：76 所大學(xué)（占被調(diào)查大學(xué)總數(shù)的80%）為新生舉辦了學(xué)術(shù)性的研討班；36 所大學(xué)（占被調(diào)查大學(xué)總數(shù)的47.4%）能夠讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師主持新生研討班；70%的大學(xué)制定了“有計(jì)劃的學(xué)習(xí)團(tuán)體”的計(jì)劃，為新生迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式提供了支持性的環(huán)境。為使學(xué)術(shù)實(shí)踐貫穿于本科教育的全過程，許多研究型大學(xué)建立了直接負(fù)責(zé)本科生研究活動的“指導(dǎo)中心”，為本科生的學(xué)術(shù)實(shí)踐及創(chuàng)新活動提供經(jīng)費(fèi)與政策支持、尋找合作研究機(jī)構(gòu)、對其成就進(jìn)行獎勵等。
借鑒美國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國高校的大創(chuàng)項(xiàng)目可以做如下改進(jìn)：①要落實(shí)“項(xiàng)目導(dǎo)師制”，為學(xué)生解疑答惑，啟發(fā)學(xué)生的科研興趣，為課題做出指導(dǎo)。②給學(xué)生更多空間，如成立學(xué)生自主管理的學(xué)術(shù)委員會，定期舉行交流會，舉辦學(xué)習(xí)沙龍等活動，學(xué)生可互相為其他項(xiàng)目組的研究提出建議，也可就別人的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。③增強(qiáng)政策導(dǎo)向，使研究成果具備更強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。
2. 針對“實(shí)踐型”模式。“實(shí)踐型”模式主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)和國內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證考試培訓(xùn)。針對專業(yè)實(shí)習(xí)，可作如下改進(jìn)：①建設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)實(shí)驗(yàn)室、ERP 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，購置用友等財務(wù)軟件，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的操作能力。②充分利用社會資源和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如政府部門、同業(yè)協(xié)會、校友資源等，在大型會計(jì)師事務(wù)所和金融機(jī)構(gòu)設(shè)立實(shí)習(xí)項(xiàng)目，覆蓋更多的會計(jì)類專業(yè)學(xué)生。③鼓勵高校老師“走出去”，在企業(yè)組織中擔(dān)任職務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時接觸更多真實(shí)案例；在鼓勵老師“走出去”的同時邀請資深校外講師“走進(jìn)來”，作為高校客座教師。針對專業(yè)培訓(xùn)，高校應(yīng)投入更多專業(yè)師資力量，設(shè)立ACCA、CGA、CPA等認(rèn)證考試培訓(xùn)班，幫助學(xué)生獲取專業(yè)認(rèn)證資格。此外，高校還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與CIMA、IMA、QP個案分析等比賽。
3. 針對“國際化”模式。“國際化”模式主要包括對外交流項(xiàng)目。針對對外交流項(xiàng)目的現(xiàn)狀，首先，高校應(yīng)在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段實(shí)行雙語教學(xué)，組織進(jìn)行國內(nèi)教材和英文原版教材比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生多視角看待問題，為國外深造奠定基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)與國外頂尖商學(xué)院建立訪學(xué)合作關(guān)系，重視教師訪學(xué)項(xiàng)目。通過海外訪學(xué)，教師在講授專業(yè)課的同時，可融入對他國價值取向和文化差異的介紹，這樣學(xué)生就能更加深入了解他國文化，在思維方式和分析、判斷能力等方面都與國外接軌，從而更快地融入國外學(xué)習(xí)。
【注】本文系廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革質(zhì)量工程項(xiàng)目的階段性研究成果。
主要參考文獻(xiàn)
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7. 徐曉媛，史代敏.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011；4
【作 者】
王丹舟 曾 怡
【作者單位】
（暨南大學(xué)管理學(xué)院 廣州 510632）
