財務報告分析課程是職業院校會計專業一門重要的應用型課程，如何讓這門課程與學生日后的職業需求結合起來有針對性教學，是關系到學生學以致用的重要事情。
長期以來，職業教育課程一直沿用普教“改良型”的學科課程模式。學習內容與職業實踐嚴重脫節，難以滿足社會對技能型人才的需求。隨著職業教育改革的深入發展，面向職業需求的課程改革成為職業教育改革的熱點問題。工作過程導向的項目課程改革從職業崗位群的工作任務分析入手，把學科型課程開發轉換為基于工作過程的課程知識組織，將課程教學和職業能力培養有機融合在一起，構建突出職業能力培養的新課程模式，代表了當前主流的職業教育課程改革方向。
《財務報告分析》是一門實踐性較強課程，由于開設時間較短, 其課程內容、教學方法都還沒有得到充實和完善，教學中沿襲了學科課程模式，不能有效的培養學生的職業能力。因此，本文基于課程改革文獻的回顧，對財務分析工作進行廣泛調研，探索工作過程導向的《財務報告分析》項目課程改革，對滿足職業需求、提高人才培養質量具有重要意義。
二、面向職業需求的課程改革文獻綜述
進行職業教育課程改革，使課程教學與職業需求有效接軌是職教專家爭論的前沿。經過職教專家長期的探索與實踐，相關研究成果不斷推陳出新。
（一）“職業分析導向”的課程改革研究
職業分析導向課程開發的基礎是社會職業分析和工作規范分析。國外主要包括：德國的雙元制職業教育課程、國際勞工組織開發的課程方案MES、源于北美的CBE課程開發以及澳大利亞基于培訓包的課程開發。余祖光（2000）認為這些方法的引進明顯提高了我國職教課程開發工作的相關性和有效性。趙志群（2005）指出MES讓人們意識到：“課程并不一定是固定和系統化的，有時也可以根據具體需要進行靈活的選擇”；CBE的核心是職業分析，把職業能力看作職業教育的基礎，相對于學科課程具有革命性的意義。劉育鋒（2008）認為澳大利亞的培訓包完全打破了傳統的學科體系，它是以職業為導向的、能夠適應時代的不斷發展。
（二）關于項目課程改革的研究
徐國慶（2003）針對理論與實踐的割裂這一職業教育課程的老大難問題，指出項目課程是以工作任務為中心組織并學習工作知識的課程模式，是實現理論與實踐整合的必然選擇，并就項目課程的理論基礎、開發方法進行了深入的研究。石偉平（2005）指出改革的關鍵問題是如何提升學生的職業能力，思路是專業課程的項目化。但是姜大源（2008）認為項目課程還有一個更加重要的問題，人的可持續發展問題尚未完全解決。
（三）關于工作過程導向的課程改革研究
姜大源（2004）研究了德國的“學習領域”課程方案，認為其主體內容以工作過程為基點，開拓了職教課程改革的新維度。趙志群（2004）定義工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。因此，每個職業都具有其特殊的工作過程。姜大源（2008）基于工作過程的實踐與理論提出了工作過程系統化的課程模式。這種課程模式按照工作過程展開知識，教學過程與工作過程相聯系，有利于學生學以致用，順利適應工作環境。重視人的個性需求，關注人的可持續發展問題。
從以上課程改革的文獻分析，不難看出工作過程導向的課程改革是對國外職業分析導向課程的借鑒和發展，是對項目課程的一種繼承、改革與創新。經過工作過程系統化的改革，才能實現課程教學和職業能力培養有機融合。筆者以我院《財務報告分析》課程改革為例，詳細闡述工作過程導向的項目課程改革的思路與方法。
三、《財務報告分析》課程改革研究與實踐
自2009年9月起，德州職業技術學院會計電算化專業成立了有企業專家參與的課程團隊，對《財務報告分析》課程改革進行了長期的實地研究。企業專家負責工作過程的深度調研和指導，保證課程內容的職業性；學校專業教師進行課程改革的實施。具體改革思路是：首先，進行社會調研，做好職業崗位群的工作任務分析，以其所需的職業能力確定課程的培養目標；其次，按工作過程對來源于行業企業典型的工作任務進行序化整合，形成任務學習的教學項目內容；最后，開展行動導向的課堂教學實施，完成教學模式的改革。
（一）進行工作任務與職業能力分析，確定課程目標
《財務報告分析》課程組在企業專家參與指導下，對財務分析工作任務和職業能力等進行廣泛調研，從課程的源頭進行改革，明確地定位了課程目標。根據調查，每個企業都要進行財務分析，但并不是每個企業都設有財務分析崗位。在西方資本市場上早已出現財務分析師職業，隨著國內資本市場的發展，我國對財務分析師的需求也越來越大。在網上各大招聘網站都有財務分析相關崗位的招聘信息。主要職位有：財務分析員、財務分析師、財務分析專員、財務分析經理等。從事財務分析工作的人員，一般先從事基礎的財務分析工作，積累一定經驗并考取相應職業資格證書后，成為企業的財務分析師、財務分析專員、財務分析經理、財務經理等。可見，財務分析工作有一條從初級到高級的職業發展規律。按照這一職業發展規律，讀懂企業的財務報告資料，做好財務報告分析，這是最基本的能力。不僅財務分析是會計師、注冊會計師的考試內容，而且《財務報表分析》也是特許財務分析師（Chartered FinancialAnalyst，簡稱 CFA）資格考試課程之一。
因此，高職院校開設《財務報告分析》課程目標的定位：從最基礎的財務報告分析能力入手，培養學生分析財務報告、評價企業經營成果及財務狀況的能力；進而培養學生綜合的財務分析能力、預測公司財務收益和風險、提供財務建議和決策支持的能力；撰寫分析報告的能力等。同時培養學生獨立學習、獨立分析問題、解決問題的方法能力和溝通、協調、合作的社會能力以及滲透其中的良好的職業道德素質。最后為學生提供由財務分析員到財務分析師再到財務分析經理的可持續發展的綜合職業能力。
（二）以工作過程為導向設計課程內容
為了確保課程目標的實現，圍繞職業能力的形成，將典型的財務分析工作過程進行教學處理，以工作過程的展開順序為依據，整合序化課程項目內容。
財務分析工作是以財務報表和其他資料為依據，采用專門方法，系統分析和評價企業的經營成果、財務狀況及其變動情況，借以幫助利益關系主體改善決策。其工作過程如下：（1）明確分析目的（不同的分析目的，決定不同的分析內容）；（2）列出分析計劃；（3）搜羅分析依據（主要包括：被分析單位的會計報表、審計報告及其他相關資料）；（4）具體分析并得出結論和建議；（5）撰寫分析報告。財務報告分析是財務分析的一項基本工作，也要遵循這一工作過程。
基于上述財務分析工作過程，《財務報告分析》課程組幾經研討，以工作任務為中心，“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展需要出發，整合理論知識與實踐技術，在工作要求和學習內容之間建立起直接的聯系。確定本課程的內容框架為“工作認知——基本方法（工作所需方法）——各項報表及資料分析——綜合財務分析——撰寫財務分析報告”。按照這一框架充分考慮到高職學生的學習基礎和思維特點，遵循能力遞進式的項目序化方式，設計了10個項目22個學習性工作任務作為課程內容。
《財務報告分析》課程具體項目內容相互聯系、層次遞進。先是認知財務報告分析工作，緊接著根據工作過程圍繞具體財務報告資料進行分析，包括資產負債表、利潤表、現金流量表等各項報表、報表附注及其他相關資料的分析；然后擴展到專項財務分析，對企業的償債能力、盈利能力、營運能力等的分析方法進行專項闡述；最后是綜合財務分析，闡述如何運用杜邦分析法、效績評分法等對企業的綜合財務狀況、經營狀況和面臨的風險等進行分析，直至寫出財務分析報告。在每一個教學任務中，都以企業的財務報告分析實例設計學習情境，以這些情境為載體實施教學。
（三）以行動為導向的課堂教學模式改革
為規范課程教學的基本要求，結合上述財務分析工作的調研分析，參照相關的職業資格標準，首先，修訂了《財務報告分析》課程的課程標準和教學項目載體設計。然后據此制定實施層面的課程整體設計方案，借以指導課堂教學模式改革，讓學生學會財務分析工作。
在《財務報告分析》課堂教學過程中，積極貫徹“項目導向”、“任務驅動”等行動導向的教學理念，根據學習任務的不同，采取靈活的多元化教學方法，即綜合運用項目教學法、案例教學法、情境教學法、任務驅動法和分組討論法等多種教學方法實施教學。旨在改變傳統的教學模式，使學生成為“我要學”的學習主體。教師不僅傳授知識，而且要組織、引導學生自主學習。
通過行動導向的教學設計，用項目和任務進行新知識的引入，將知識、技能傳授與職業崗位實踐緊密結合。讓學生“從形式上的工作過程去獲得實質上的工作過程”到“個體整體思維的工作過程”，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。同時通過共同的工作和討論促進學生與學生、學生與教師的交流，提高學生的表達能力、溝通能力以及團隊協作能力，達到更好的教學效果。
（四）實施靈活多樣的課程評價，突出能力考核
上述課程目標、教學內容、教學模式的實現還需要相應的考核評價來鑒定。首先，改革以考試的分數來衡量學生水平的考試制度，采用過程評價與期末考試相結合的方式，教學過程中推行形成性考核，注重平時的課堂表現、項目實訓和技能測試成績，突出學生實踐能力的考核。其次，按職業資格標準將職業道德和創新意識納入課程考核，做到知識、能力和綜合素質的綜合考評。再次，在頂崗實習環節引入企業評價考核，企業評價和學院導師評價各占一定比分，保證學生在企業崗位的適應性。通過這些靈活的考評方式，更好地評價學生的綜合職業能力。
四、結論
我院面向職業需求的《財務報告分析》課程改革從課程目標定位、課程項目設計、課程實施、考核評價等各個環節進行了有益的探索與實踐，構建了符合職業能力形成規律的課程模式。經過重構的課程內容凸顯了工作過程導向和項目化的教學設計理念；多元化的教學方法使整個教學過程變成指導學生完成工作任務的過程，真正讓學生學以致用，最終形成相應的職業能力。經過幾年來的改革探索，課程建設的總體水平不斷提升。但課程改革是一項難度頗大的教學研究過程，還需要長時間的不斷探索，在實踐中加以調整和完善，促進學生知識、能力和素質的全面、協調、可持續發展，切實提高人才培養的質量。
