摘 要:在我國,會計電算化發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科已有二十幾年的時間,目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學(xué)科體系,但目前高職院校會計電算化教學(xué)仍存在著許多問題,電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾十分突出。如何盡可能縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離,改革傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式,在高等職業(yè)教育中探索一種新的會計電算化教學(xué)模式已勢在必行。
關(guān)鍵詞:高職教育 會計電算化課程 實(shí)踐性教學(xué)
會計電算化是電子計算機(jī)技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合,運(yùn)用電子計算機(jī)及會計應(yīng)用軟件進(jìn)行會計處理,是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。
一、加強(qiáng)會計電算化實(shí)踐教學(xué)
會計學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠,還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué),使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下,已基本實(shí)現(xiàn)了會計電算化,要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用,可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版,模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn),兼顧其他子系統(tǒng),如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。
1.提高會計電算化教師的實(shí)踐技能
要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,會計電算化教師要從自身做起,這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐性極強(qiáng),這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識,而且要具有扎實(shí)、熟練的實(shí)際計算機(jī)操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。
2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查
會計電算化教學(xué)方法多種多樣,可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實(shí)踐活動”。
它可以分為三個步驟:首先,由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定的案例;其次,案例在課堂上由學(xué)生討論,教師引導(dǎo)、提示、總結(jié);最后由學(xué)生撰寫報告,對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié),以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中,社會調(diào)查不是可有可無的,而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面,調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排,學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面,還是具體操作方面,只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作,都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高,同時可以提供一些好的教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)資源。
3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向,加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施
會計電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施,具體可以從以下方面著手:①加強(qiáng)會計電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP 軟件,分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理(HR)及客戶關(guān)系管理(CRM)等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程,從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng),有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,重視崗前培訓(xùn),將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平,真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué),選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材。為了提高實(shí)訓(xùn)效果,更好地服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué),高校可聯(lián)合組織編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。
二、改進(jìn)會計電算化教學(xué)方式
現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中,多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行,學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年,許多高職院校(包括我們學(xué)院)在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心,教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”,從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。
