自上世紀90年代以來，隨著市場經濟的飛速發展，對外交往的不斷深入，我國高校進入了以合作辦學為標志的全新發展時期，無論是合作的范圍還是合作的模式，都是前所未有的。各高校因此在一定程度上合理利用了校內外資源，同時也為社會培養了一大批優秀人才，取得了有目共睹的成績。然而在看到成績的同時，也應看到當下實施的辦學模式仍存在不足之處。
一、合作辦學模式現狀
現行合作辦學模式的主體一般為政府、高校、企業、國外高校，通常有一個合作發起者，若干個參與者，因此構成了如圖1所示的模式。從圖1中可以看出，高校現行的合作辦學模式包括校企合作辦學模式、校際合作辦學模式和中外合作辦學模式三種基本模式，以及從這三種模式基礎上衍生出來的各種綜合辦學模式，如：校政企模式、校校企模式等。
（一）校企合作辦學模式 該模式是目前最為流行的辦學模式，即高校發起、相關企業參與，實行“校企合作、產學研結合”，利用雙方的資源優勢形成互補格局，合作培養應用型人才。該模式的優點在于將校企雙方的資源進行整合，使高校利用自身資源和社會資源，直接面向市場培養人才，社會認可度較高。而缺陷在于高校受所在地區的經濟環境影響較大。具體而言，如果高校身處經濟發達地區，當地企業的資源優勢較為明顯，加上高校自身的資源優勢，實行“強強聯合”，校企合作的前景則較為寬廣；如果高校身處經濟欠發達地區，當地企業自身實力較弱，無論是人才的需求量還是人才的能力需求，都不會居于較高的水平，因此高校在這種背景下開展校企合作，未必能收到良好的合作效果；如果與其他地區的企業進行合作辦學，合作難度相對較大，合作效果也會受影響。
（二）校際合作辦學模式 該模式強調高校之間實行資源互補，通過互派師資、互認學分等形式合作培養人才。該模式的優點在于能最大程度的調動并整合合作單位的校內資源，實現揚長避短，避免重復建設的尷尬局面。而缺陷在于高校受所在地區的教育環境影響較大。具體而言，如果高校所處地區教育資源較為豐富，存在一定數量的、與之實力相當的、可形成資源互補的其他高校，那么開展校際合作的難度較低；如果該地區教育資源貧乏，其他高校或與之實力不對等，或與之資源重疊，那么開展校際合作顯然難度較大；如果與其他地區符合合作條件的高校開展校際合作辦學，又因為相距較遠，資源難以整合，更是困難重重。
（三）中外合作辦學模式 該模式主要依賴于對外合作，即國內高校與國外高校開展合作，引進國外優秀人才參與本校教學工作，或引進較為先進的教育理念，提升本校的教育質量。該模式的優點在于國內高校可以利用外來的先進教育資源彌補自身的不足。但由于該模式下的人才培養費用較高，受我國居民收入因素的影響，其惠及的學生面相對其他合作模式來說較為狹窄，而對于一些自身實力較薄弱、社會知名度不高的高校來說，又很難取得與實力較強的國外高校進行合作辦學的機會，因此只能選擇一些同樣知名度不高的國外高校合作，而這樣的國外高校實力如何，容易受到廣大學生與家長的質疑，在這樣的背景下，從該模式被學生的接受程度以及合作的實際效果方面來看，存在著一定風險。
二、校內合作辦學模式
隨著科學技術的不斷進步，一大批新興學科也隨之產生與發展，而這些新興學科都有一個顯著的特征，即大多屬于復合型學科，學科的知識結構至少涵蓋兩個相關學科的內容，而這些相關學科往往分屬不同的學科門類。如會計信息化學科，它是管理學科與計算機學科相結合的產物，涵蓋了這兩個支撐學科的相關內容。從知識認知的角度來看，復合型學科的學習前提是支撐學科的相關知識得到了較為系統的學習，這意味著學習會計信息化相關知識的前提是較為系統地掌握了管理學科和計算機學科的相關知識。從能力培養的角度來看，復合型學科會因支撐學科對人才的不同能力要求而劃分出不同的人才能力培養方向。如會計信息化專業可以分為兩個能力培養方向，一是主要培養管理軟件系統的應用能力的技術應用方向；二是主要培養管理軟件項目開發能力的軟件工程方向。從目前高校的實際情況來看，大部分高校因自身資源有限，目前在各高校內部，就會計信息化專業的兩個培養方向而言，無論是哪個教學部門都無法獨立開展這兩個培養方向的教學工作，這就為校內合作辦學的實現打下了基礎。
（一）校內合作辦學模式的定義 為敘述準確，以下內容均以會計信息化專業為例來加以說明。從筆者構建的會計信息化專業校內合作辦學模式模型（圖2）中可以看出，校內合作辦學模式可以定義為：高校校內教學部門之間，以某個復合型學科為合作基礎，以相關企業為合作對象，通過開展同一專業不同能力培養方向教育的形式，以學生具備相應方向的相關能力為培養目標，合作培養符合市場需求的應用型人才。
（二）校內合作辦學的具體內容 由于校內合作辦學是由多個教學部門合作開展專業建設，因此在引進生源、師資配備、課程設置等方面都要實行新的做法。
（1）引進生源方面。由于是由文科教學部門與工科教學部門通過合辦會計信息化專業的形式，分別承擔不同專業方向的開設，而不同的專業方向對學生基礎知識與能力的要求又不同，因此在招生時應實行文理科分別招生，即技術應用方向可文理兼收；而軟件工程方向則必須為理科生。
（2）課程設置方面。由于專業方向培養的能力不同，因此在課程設置上不能實行“一個模子，深淺不同”，而應根據培養方向的能力需要進行針對性設置。筆者嘗試按照會計信息化專業兩個培養方向的不同能力要求分別設計出部分核心課程。通過技術應用方向和軟件工程方向的部分核心課程對照（表1），不難發現，由于能力要求的不同，相應培養方向的課程設置也有較大差異。
（3）師資配備方面。兩個培養方向的相關課程將由合作部門分別委派。會計課程的任課教師由會計教學部門委派，計算機課程的任課教師由計算機教學部門委派。
（4）教學內容方面。考慮到對學生的能力要求不同而產生的同一課程在不同培養方向的教學內容范圍、知識掌握程度不同，因此，上述這些課程的教學大綱應由合作部門共同制訂，同時應吸取相關用人單位的意見和建議。
（5）學生就業方面。由于校內合作辦學可能有同一專業同時存在于多個教學部門，而區別在于能力培養方向不同的情況，因此在學生畢業證書中就不能籠統地敘述該生畢業于該校某專業，而應該在專業名稱后面附上是何種培養方向，避免用人單位基于對該專業的傳統認識而造成誤解。若因這個細節問題使學生不能走上符合條件的工作崗位，無論是對用人單位還是對學生本人來講，都是一種損失。
三、校內合作辦學的意義
我國當前正處于經濟高速增長的背景下，隨著社會對人才數量、質量需求的不斷增長，作為重要的高級人才培養機構的高校來說，通過開展形式多樣的合作辦學，提高教育質量，具有廣泛的現實意義，校內合作辦學模式作為其中的一種形式，對于某些高校、某些專業來說，也具有一定的存在價值。
（一）現有合作辦學模式的有力補充 部分高校可能會受到所在地區經濟發展水平、所在地區企業資源、對外合作對象與機遇等因素的影響，采用現有的合作辦學模式的效果可能并不理想，尤其是一些自身實力較為薄弱、社會知名度不高的高校更是如此。因此，采用校內合作辦學模式有利于這些高校在初步階段的發展，待時機成熟時，可實行其他更為有效的合作辦學模式。
（二）體現“文工交融”的辦學特色 會計信息化專業既包含文科專業內容，也包含工科專業內容，這意味著開展基于這種專業的合作辦學就要涉及到文科教學部門與工科教學部門的合作，體現出“文工交融”的辦學特色。
（三）使校內資源得到最大程度的利用 高校通過校內合作辦學對校內資源進行整合，在一定程度上避免資源浪費的同時，也加強了部門之間的聯系，提高了資源的利用效率。
（四）促進師資隊伍素質的提高 校內合作辦學模式的實行對合作部門師資隊伍的綜合素質也提出了更高的要求。其一，任課教師要在保證教學質量的前提下，合理兼顧學生的素質水平；其二，任課教師需要對另一培養方向的相關知識作了解，才能更好地服務于教學工作；其三，需要教師進一步提高團隊合作意識。
四、校內合作辦學需要注意的問題
為了保證校內合作辦學的順利開展與實施，必須做好相應的配套工作，包括前期調研、部門協調、師資隊伍建設及用人單位參與等。
（一）做好前期調研 前期調研是開展校內合作的首要前提，離開這一前提，校內合作辦學也就無從談起。調研的主要內容是用人單位是否存在相應的人才需求，可以通過集中研討、個別訪談、問卷調查等形式進行調查論證，以確定開展校內合作辦學是否具備必要性。
（二）合作部門之間的協調 校內合作辦學講究部門之間的配合協作，而在實際工作中難免產生諸多問題甚至是矛盾，因此需要高校行政管理部門在政策方面予以支持，在行動方面及時出面協調和化解，采用直接領導或組建專門管理結構的方式，保證校內合作辦學的順利開展與實施。
（三）師資隊伍的建設 教學活動的直接實施者是廣大教師，教師的綜合素質將直接決定教育質量。校內合作辦學的開展必然對教師素質提出更高的要求，因此，除教師自身的努力外，高校也應該注重師資力量的培養與提高，采用政策鼓勵與開展集中培訓并重的形式，在一定程度上促進師資隊伍素質的提高。
（四）用人單位的積極參與 高校的人才培養目標主要是應用型人才，因此不可忽視用人單位在校內合作辦學中的重要作用，在開展過程中，高校應主動吸引用人單位的積極參與，為校內合作辦學的順利開展提供外部保障。
參考文獻：
［1］王東升：《公立高校合作辦學模式研究》，《沈陽師范大學學報（社會科學版）》2010年第2期。
［2］蔣勇：《高職財務管理專業雙證融通課程體系探索》，《無錫商業職業技術學院學報》2009年第5期。（編輯 熊年春）
