摘要：本文針對現行人才培養方案存在的問題，結合用人單位需求、學生意愿和學校特點，將會計專業人才培養目標劃分為納稅籌劃、成本管理和會計實務三個方向，分別確定每個方向的主干課程，并提出執行過程中應注意的問題。
關鍵詞：人才培養方案 雙層次多方向 技術型 技能型
一、引言
高職院校承擔了培養生產、建設、管理、服務一線所需人才的重任，與普通本科院校相比，“職業性”和“區域性”是其辦學的本質特點，圍繞區域經濟特點，培養有較好職業素養和可持續發展能力的畢業生不僅是高職院校的辦學目標，也是高職院校生存、發展的根本要點。國內各高職院校在十余年的發展過程中圍繞上述目標對各專業人才培養方案進行了有益的探索，并取得了較好的效果。
長期以來，會計專業一直屬于熱門專業，報考人數多、錄取分數高，但是由于招生錄取比例的提高和高等教育的大眾化，生源素質不斷下降，雖然高職院校會計專業中素質好的學生可以與本科院校學生比拼，但是素質能力低的學生并沒有比中職學校學生好，因此高職院校會計專業學生學習積極性并非個個都比較高，總有少部分學生學習不自覺，難以達到目前各個學校的培養目標。我院會計專業每年都會有個別學生無法達到畢業要求，每年都會有個別同學退學。出現這些情況的根源在于教育機制不靈活。現有人才培養方案最大的問題在于好的學生和差的學生都按同一模式、同一目標進行培養，忽視了學生個體和用人單位需求的差異性，人才培養過程缺乏針對性，從而使得很多學生尤其是接受能力一般的學生學習興趣不高，用人單位對學生的能力和素養也不盡滿意。針對這種現狀，溫州職業技術學院（國家示范性高職院校）丁金昌院長率先提出了“差異化-雙層次多方向”人才培養理念，并從2010學年開始在溫州職業技術學院絕大部分專業推行，目前相關專業人才培養方案執行情況比較好，教師和學生反映熱烈。
所謂“雙層次多方向”，是指基于用人單位對不同人才的需求以及學生個性差異分析，按照公正教育的要求，學生自愿選擇專業層次和專業發展方向的新型教育理念。舒志定教授指出：“合適的教育就是符合個體生命發展需要的教育，只有適合個體生命差異的教育，才真正是“以生為本”。舒志定教授還指出，“公正的教育是適合自己的教育，公正的教育要適合每個獨特生命成長的需要，就必須給人基本的教育自由，給人以主動權和選擇權”。因此所有學生都按相同的專業培養目標進行培養本身就不符合教育規律。面對用人單位的不同要求和學生之間素養的巨大差異，我們必須實行差異化教育。“雙層次多方向”人才培養方案的本質就是差異化教學，體現因材施教，它賦予了學生比較多的學習選擇權，踐行了“以生為本”的教育理念，真正體現了公正教育。2010年起，我院財會系積極組織相關人員學習“雙層次多方向”人才培養方案理念，深入用人單位和會計師事務所、會計學會和會計工作主管部門調研，多方征求意見，圍繞“雙層次多方向”的要求，對會計專業人才規格、就業目標、崗位能力需求、課程目標、課程體系、課內外實訓要求、師資隊伍重新進行構建，形成了一套全新的人才培養方案。
二、會計專業實行“雙層次多方向”人才培養方案的可行性
對于每個用人單位而言，與財務工作有關的崗位很多，既有收銀、出納、統計、檔案管理、報銷等強調動作技能的崗位，也有預算管理、納稅籌劃、成本核算和管理、財務分析等技術性比較強的崗位，因此對用人單位而言，既需要理論素質強的學生，也需要動手能力強的學生。同時，處于不同生命周期的企業，其財務工作的重點也不同，如發展期和成熟期的企業，其財務工作的重點分別是融資和加強內部財務管理，因此對財務人員的素質結構要求也不完全相同。面對目前大學生就業難的現狀和用人單位多樣化的人才需求，學校必須樹立圍繞市場需求辦專業、圍繞崗位能力開課程、圍繞個體差異因材施教的理念，像辦企業一樣來辦學校，不斷豐富產品結構，不斷推出特色產品，充分滿足用人單位的不同需求，這是學校服務地方經濟的需要，也是解決就業難的重要舉措，具體而言，就是要實行差異化教學策略，把不同的學生培養成不同領域、不同崗位需要的職業能手，這就是“雙層次多方向”人才培養方案的基本點。
三、會計專業不同層次和方向的設置
按照人才所從事的工作性質分，人才可以分為理論型、工程型、技術型和技能型四種。理論型人才就是專門從事理論研究的人，如目前專門從事會計理論研究和教學的專家、教授；工程型人才是指依據理論知識組織某個單位、某個行業財務工作整體設計、規劃的人，如單位財務總監；技術型人才是指專門負責落實工程型人才制定的規劃和工作思路的人，如單位內部從事成本管理、預算管理、納稅籌劃等工作的財務人員；技能型人才則是依賴自身的動作技能來完成工作，如從事收銀、出納、統計、檔案管理的財務人員。從學生就業地和單位來看，隨著用人單位對職員學歷要求的不斷提高，本科院校會計專業畢業生主要在大中型企業、機關事業單位就業，而高職院校會計專業畢業生主要在發達地區小企業、落后地區中小企業就業。為了充分積累經驗，為今后的發展奠定良好基礎，高職院校會計專業絕大部分畢業生的初次就業崗位應當是出納、收銀等技能型崗位，幾年后的核心崗位應該是中小企業技術型財務崗位，發展崗位是中小企業的財務負責人，少部分學生的就業崗位基本上定位于出納、收銀等技能型崗位，因此作為高職院校的會計專業，主要培養中小企業技術型財務人員和部分技能型財務人員，其中綜合素質突出的部分技術型財務人員經過若干年的鍛煉以及日后的不斷學習能夠走上中小企業財務部門的領導崗位。
我們在對溫州地區中小企業的調查中發現，經歷了中小企業倒閉潮后的企業家尤其是企業處于初創期和發展期的企業家，特別希望財務人員有較高的稅務處理能力和成本管理能力。由于各地的稅收土政策比較多，剛出校門的大學生不了解，同時目前高職院校從事稅法教學的很多教師自身也沒有從事過財務工作，更不要說辦理涉稅事項，教師動手能力低導致學生動手能力也低，另外成本管理內容在高職院校教學中涉及比較少，因此剛出校門大學生的涉稅處理和成本管理能力與企業的期望值存在比較大的差距，這是很多企業不招年輕財務人員的主要理由。
開設會計專業的學校非常多，每年會計專業的畢業生數量非常大，要提高我系會計專業畢業生的就業競爭力和就業質量，就必須在社會上創建自己的專業品牌，在專業上必須有自己的特長，做到人無我有、人有我優、人優我特。圍繞上述專業建設目標，結合用人單位的要求和我系注冊稅務師、注冊會計師、高級會計師多的特點，我們推出了會計專業會計實務、納稅籌劃和成本管理三個方向。會計實務方向主要培養技能型人才，主要就業崗位是收銀、出納、統計、制單和檔案管理、資產管理等，主要適合于計算機基礎比較好、工作細心、動作技能比較好的學生；納稅籌劃方向和成本管理方向主要培養技術型人才，前者就業崗位是單位納稅申報、稅收籌劃、稅務代理等，適合于知識面廣、政策敏感性強、會計基礎知識扎實的學生選讀；后者主要就業崗位是預算管理、財務分析、成本管理、投融資管理等崗位，適合于溝通、分析能力強、邏輯思維嚴謹、會計基礎知識扎實的學生選讀。
四、會計專業不同方向的課程設置
由于中小企業規模小、經濟業務比較簡單，導致財務人員之間的分工比較粗，每個財務人員都必須身兼數職，這就要求財務人員的知識面要廣、協調能力要強、人際關系處理得當，為此，我們根據不同方向的就業崗位和能力要求，開設了通識課程、專業基礎課程、專業方向課程、專業拓展課程，并提出了不同的能力訓練要求。
五、執行“雙層次多方向”人才培養方案需要注意的問題
（一）分層次和方向的時間
學生對層次和方向的選擇必須建立在對專業知識、自身特點和現行社會環境有較深認識的基礎上，這種認識需要一個積累和逐步提高的過程，因此分層次和方向的時間不能太早，也不能太遲，太早意味著學生相關信息掌握比較少，難以理解層次和方向對其今后工作的影響，難以確定其今后發展方向，因此對層次和方向的選擇必然存在比較強的隨意性，不利于今后學習穩定性和積極性的提高；如果太遲，則方向課太少，同時也失去了分層次和方向的意義。筆者認為，第三學期末時，學生已經學習完專業基本知識（會計基礎、財務會計、會計電算化、成本會計），通過大一暑期認識實習，對社會環境和專業有一定的認識，同時自身的性格特點是否適應未來工作也已經顯現，因此可以進行層次上的分類。在第四學期完成技術型的公共課程后，對技術型學生再按成本管理和納稅籌劃兩個方向進行分流。
（二）相關政策的配套
“雙層次多方向”人才培養方案與傳統培養方案相比，在執行過程中需要增加大量的新課，比如我系會計專業在實行新人才培養方案后新增的課程有9門。同時“雙層次多方向”人才培養方案的實質是“小班化教學”，因此原來的行政教學班級必然分拆為更多的小班級，系部課時費支出將大幅度增加，對師資數量的要求也同時增加，對很多教師而言，也面臨知識更新和開設新課程的問題，所有這一切，都要求學校在人員經費和教學經費的撥付、師資引進和進修、開設新課的補貼等方面給予政策上的傾斜，這是確保“雙層次多方向”人才培養方案能夠得到有效執行的制度保障。
（三）專業方向的確定必須建立在大量的調查研究基礎上，并隨著時代的發展而不斷變化
“雙層次多方向”是高職院校人才培養的基本方向，是高職院校貫徹科學發展觀理論的生動體現，只有實行“雙層次多方向”的人才培養方案，才能真正落實“以生為本、建設和諧校園”的辦學理念。但是專業方向的確定必須慎之又慎，既要考慮當地社會經濟發展特點和企業需求，又要考慮高校自身辦學優勢，還要考慮學生綜合素養及其意愿，才能確定相應的專業方向。因此專業方向的確定過程，實際上就是一個調查研究的過程，既要調查企業需求，還要調查往屆畢業生的反饋；既要向政府官員、行業專家進行調查，也要向學生家長進行調查；既要向學生進行調查，還要向教師進行調查，根據各方面的意見最終確定專業方向。如我系金融證券專業在調查過程中，行業專家和企業建議開設保險方向，但是長期以來保險營銷人員留給社會的印象比較差，導致學生和家長對該方向未來的就業表示擔憂，結果無人選擇。又如我院市場營銷專業，根據溫州經濟特點和我院專業特點，開設了鞋服營銷和機電營銷兩個專業方向，鞋服、機電方面的課程全部由輕工系、機械系和電氣系的教師承擔，這些學生既有營銷理論，又有鞋服、機電方面的知識，學生和企業都表示歡迎。我們把會計專業的方向確定為會計實務、納稅籌劃和成本管理也是基于大量調查的基礎上，這是確保專業方向的劃分能夠得到社會認可的前提條件，也是探索專業發展的基礎。
（四）如何保證學生順利分流
從層次上看，家長和學生基本上都認為會計實務方向的檔次比較低，而成本管理和納稅籌劃比較高，因此可能出現學生不愿意分流到會計實務方向的情況，我院兄弟系部就出現過某些方向沒有人選擇的尷尬局面。筆者認為，解決這個問題的關鍵在于引導學生正確看待專業方向好與不好的標準，只有適合自己的專業方向才是好的方向。因此只要努力，只要肯學勤練，無論在哪個崗位工作，都能得到社會的認可和尊重。Z
參考文獻：
1.舒志定.理解教育——基于生活的立場[M].杭州：浙江教育出版社，2009.
2.丁金昌.關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011，（6）.
作者簡介：
趙海鷹，女，溫州職業技術學院財會系講師。
申屠新飛，男，溫州職業技術學院財會系，副教授，系主任。
