【摘要項目教學法是針對中職學生的實際情況，在專業課教學中，注重淡化理論，重視學生動手操作技能訓練，培養學生適應社會的能力。實施項目教學法首先要編寫出適應中職學生學習專業理論基礎的校本課程以及專業技能訓練計劃和要求，從而能快速提高中職學生專業動手操作能力，更好地適應社會的需求，企業的需求。
【關鍵詞】項目教學法電工電子專業教學開展
引言項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電工電子專業教學實踐中，運用項目教學法，把理論與實踐教學有機地結合起來，通過先實踐后學習、在實踐中學習，給學生提供動手的機會，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識，充分發掘學生的創造潛能。運用項目教學法應注意項目的難度要適當，教師的指導要適度、適時。
項目教學法，能適合中職學生學習專業的理論基礎知識和動手操作能力結合的教學模式，讓學生走向社會后能很快適應社會的需求。在專業課教學、理論多于實踐的教學模式下，學生走向社會后缺乏動手操作能力，不能適應社會的需求，從而不能順利走向工作崗位。所以，通過項目教學的實施，針對中職學生學習能力差的特點，在專業課教學中，淡化理論教學，重視培養學生動手能力，在實踐多于理論的教學模式下，使學生成為一專多能。
電工電子專業教學中的開晨步曩、1確定開展項目教學的任務提出項目設想，明確項目任務，在項目教學法中，教學的整個過程和內容都以項目為主線，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選擇是關鍵。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造力。
項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
本人根據我校電子電工專業的教學目標、學生的興趣和教學設備，在第四學期設計了電視機組裝項目，此項耳包括了焊接、元器件的選用與檢測、電路的檢測與調試。通過項目的完成任務能使學生掌握電子裝配工藝、電子測量設備的使用、電路調試技巧等技能，以適應未來不同崗位的需求。
制定開展項目教學的計劃項目確定后，學生分別對項目進行討論，查找資料，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。對學生設計的電路，教師不急于給出評價，而是讓他們分別介紹自己設計的電路、應用到的知識及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學生開始討論，而教師則作適時引導。如有些學生設計的電路有問題。教師就引導再看相應的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。
實施開展項目教學的計劃由學校統一提供器材，學生實旅項目按照電路的功能，要求學生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證設計是否正確。教師在提供元器件時，有意識地把多種元器件混在一起，讓學生自己選擇，這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調試，在此過程中學生會出現或發現很多問題，如哪些元件裝錯位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決他們遇到的難題，增強他們的信心。
檢查開展項目教學的評估電路制作完成后，先由學生講解電路的實際應用，分享自己學會的知識，總結項目教學活動的意義。通過總結，使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，因為一部分學生在展示作品時可以很好地按要求實現功能，還有一部分學生在項目實踐中會出現這樣或那樣的問題，教師應和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結和比較學生的優點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。
在電工教學中開展項目教學法應注意的關健、1應注意轉換教師角色，注重指導的著重點在項目教學法中，應以學生為中心，突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師從講授、灌輸轉變為組織、引導；從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論。教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，能為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，應及時提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；在項目完成后及時做好評價工作。
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。
把握好幾個設計要素，合理設置項目難易度在情境要素設計上，由于情境是與學生生活有關的真實事件或真實事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學習內容，從而有效調動學生運用原有知識和經驗，完成項目任務。在任務要素設計上，項目教學是以學生對任務的原有知識經驗和認知結構為基礎，為了完成一個完整的項目，要以階段(或單元)整體安排學習任務和學習時間，整體設計學習活動。項目任務要涵蓋一定的知識內容，要針對不同教學內容設計不同的項目任務。在組織要素設計上，項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實珊角色扮演。在過程要素設計上，學習的過程不能局限于書、課堂、網絡，而是模擬實旄工程項目的過程。在資源要素設計上，根據項目學習對資源的需求，教師需運用多種形式，組織大量有效的預設資源和相關資源。或者在教師指導下，幫助學生自己構建和組織資源。在評價要素設計上，對學生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，努力做到不同的項目設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。
編寫和使用專向的使用于項目的教材，配合技能鑒定編寫的項目教材，可以有：電子技能訓練項目教學法；電工技能訓練項目教學法；CAD繪圖技能訓練項目教學法：PROTEL技能訓練項目教學法；及變頻器技能訓練項目教學法；電力拖動專業技能訓練項目教學法。
