摘 要：“十五”期間，各級政府、教育行政部門和高職院校千方百計增加投入，加強學校基本建設，改善辦學條件，努力擴大優質教育資源，增強辦學實力和吸引力。緩解了高等教育供求關系嚴重失衡的矛盾。從全國高職院校的發展來看，現有高等職業教育影響下的高職院校，還不能較好的適應經濟發展和求職者個體的就業要求。文章對如何促進高職學生就業進行了探討，對提高高職學生就業有一定的參考價值。
關鍵詞：高職；專業；就業
一、優化高職學校的專業設置
本文所關注的專業結構，主要是專業類型結構和專業內的課程結構，只有兩者結合，才能真正起到專業結構優化的目的。
1.1建立專業預測監控系統
高職教育要以現實需求作為專業設置的出發點，要能靈敏適應、準確預測勞動力市場的需求，實現畢業生具備的基本技能能與勞動力市場上的崗位需求保持一致，進而實現無縫對接，這是高職教育人才培養結構與勞動力市場需求結構之間平衡的理想狀態。要實現這種平衡，就需要我們建立高職教育系統與勞動力需求系統之間的預測監控系統。
1.2優先發展學科交叉專業
本著面向社會、服務區域經濟、解決學生出路的原則靈活設置專業，是地方高職院校的辦學原則。高職院校要對所在的服務區域的微觀經濟環境進行調查研究，圍繞地方支柱產業，依托地方優勢資源，設置貼近地方經濟發展需要的專業。
伴隨著產業結構的升級，新興產業逐漸興起，而一般新興產業多產生于學科交叉地帶，辦學主體可以嘗試小規模優先發展學科交叉專業，待所開發的新專業產生產業經濟拉動力時再大規模發展。
1.3培育品牌專業
作為辦學主體的學校需要考慮的問題是，如何利用自己辦學條件優勢或手中的稀缺資源，將部分專業打造成學校的品牌專業，進而轉變成自己的辦學優勢、招生優勢。對于專業建設的問題，也有不少教育學者總結了各種辦法，主要有新專業的同質設置法（設置與學校原有專業相近的專業）、舊專業復合拓展法（利用主干專業辦學條件設置相鄰專業）、專業調整的中心放射法（利用主干專業，輻射出與之相近的專業），都是以學校自身優勢出發的。
二、提升學生的就業能力
在高職畢業生從計劃經濟走向市場經濟的過程中，就業能力已日益重要。在實行“供需見面”“雙向選擇”的就業政策下，從前的終身就業觀念已讓位于終生就業能力的培養。從高等教育的角度出發，就業能力指的是學生在畢業時具有獲得工作職位的能力，而不僅僅是學生獲得就業，因為獲得就業只是一種暫時的狀態，而擁有就業能力才能使畢業生獲得持久的就業和職業生涯保障。這就要求學校積極調整人才培養目標，通過調整，重視學生就業能力的培養。
2.1 重視個人職業生涯規劃
（1）增強職業生涯規劃意識
大學期間是職業生涯發展和定位的關鍵時期，也是自我意識成型的關鍵時期。高職畢業生與本科畢業生相比，職業方向更明確，但職業籌備期卻更短。因此，應該引導學生盡早具備職業規劃意識。學生應該在老師的引導下，逐步完成職業認識、職業定向、職業探索和職業目標實現的步驟。
具體來說，就是盡量做到：第一，重視就業規劃。學生根據自己的性格特點、職業興趣和社會價值觀進行平衡把握，并在此基礎上尋找合適自己的職業目標；第二，辦學主體應該建立相應的的學生職業生涯規劃輔導機構，積極開展職業生涯規劃教育。
（2）加強就業指導
就業指導不僅僅是單向的學校與畢業生的對接，更應該達成畢業生、學校、用人單位的三方對接，只有三者溝通順暢，才能實現“供銷對路”的就業局面。若將畢業生比作“產品”，在就業指導的過程中，辦學主體就要扮演生產、售后的全程服務角色。
2.2 設立就業素質課程
傳統的教學傳授的是“孤立的理論知識”，而用人單位卻并不歡迎只具備充足理論知識，但缺乏合適的工作方法和態度的畢業生。所以傳統的以理論學科為基礎的課程設置無法滿足現實需要，各專業應結合不同學科的核心職業問題培養學生的通用能力。
三、充分發揮“校企合作”機制
一些高職院校的成功經驗告訴我們，“校企合作”是人才培養的新模式。高職院校與企業相結合，實現資源共享是企業和學校的雙贏。
3.1 改進現有運作模式
（1）在課程設置方面。專業設置前，學校應組織有相關專業背景的教師會同企業有關人員組成專業指導小組，在人力資源上首先實現校企合作。專業指導小組需參照相關職業資格標準，共同規劃和改革人才的培養目標、課程體系、教學計劃、教育教學手段，融“教、學、做”為一體，確保所培養出的人才既能達到企業用人標準，符合現代高等教育的人才培養目標。
（2）在教學和管理方面。聘請該企業或行業優秀人員給學生上課，實現師資方面的校企結合，同時，教學課程中灌輸企業的文化理念，行業發展背景，教學考核中體現理論、實踐全面考核認證。
（3）在合作運行機構方面。學校要在校級層面上統籌全校的校企合作專業建設，指導和管理各專業校企合作事宜，建立一系列引進計劃、準入標準、激勵互惠的政策制度，從宏觀上掌控全校校企合作體制。
（4）在文化融合方面。在校企共同的價值驅動下，將校園文化與企業文化進行融合，通過過程互動，加強各層面的校企交流，使雙方建立起你我相依相存的穩定合作關系。
3.2 改進現有“訂單式”培養的校企合作模式
“訂單式”人才培養模式是指用人單位與培養單位簽訂用人協議，雙方共同制定人才培養計劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定，安排學生就業的合作辦學模式。
在“訂單式”人才培養模式中，培養對象的確定，必須經過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業的要求，也是為尊重學生的權益，從而實現企業、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不具有適應性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據調查，培養“訂單”一經確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發生，但同時也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。總之，就是讓校企合作貫穿在人才培養的各個階段和各個方面。
四、優化師資結構
高等職業教育教師應具有扎實的專業理論知識和豐富的專業實踐操作經驗，要具備兩方面的素質和能力:一要和普通講師一樣，具有較高的文化和深厚的專業理論知識，有較強的教學、教研能力；二要和工程技術人員那樣，具有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。概括來說，“雙師型”教師既精于學術研究又善于指導實踐、既能講授專業知識又能開展專業實踐，是“講師”+“技師”的復合型教師。
此外，建立評教機制，使學生、用人單位都參與到教師課程評價和課程效果評估的過程中來，只有優化了教師結構，教學效果才會有大的提升。
五、促進畢業生“自主創業”
（1）加強創業教育政策建設，為青年創業及創業教育創造政策前提。
（2）加強創業教育管理，做好理論研究、課程開發、教學評估、師資培訓、創業輔導等服務工作，營造良好的創業環境。
（3）加強當地“企業孵化器”向創業畢業生的傾斜性，學校要有專門機構負責指導幫助青年創業的項目。
（4）加強創業教育的師資團隊建設。學校要組織有相關學科背景的教師進行創業教育培訓，建立一支專門從事創業輔導的師資團隊。
（5）建立創業教育的評價機制和監控管理機制，從制度上保障創業課程的實施，創業過程的監管，創業效果的評估。
