創新能力 人力資源管理 課程體系
一、 引言
21 世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭， 歸根到底是高素質人才的競爭，高職院校作為人才培養的搖籃，培養和造就富有創新精神、具有創業能力的人才，已成為高職院校的戰略性問題。目前，我國有逾百分之七十的高職院校開辦了人力資源管理專業，從人力資源管理專業創新創業教育的現狀來看，很多高職院校還是沿用傳統的教學思維、教學方法手段和管理模式，側重對知識的講解與傳授，制約了學生創新思維的發展和開拓。如何將人力資源管理的基本理論與其實踐技能有機地結合起來，在人力資源管理實踐課程的教學環節中培養和開發大學生的創新創業能力，以此提高高職院校創業創新的教育水平，亟待進一步研究和實踐。
二、高職人力資源管理專業創新創業教育現狀
根據對高職人力資源管理專業畢業生就業和行業人才需求的實際情況進行調研，人力資源管理是一門操作性和應用性很強的學科，培養學生具備較高的專業技能和創新創業能力，應成為人力資源管理實踐課程教學的核心，但目前高職人力專業的實踐教學對創新創業能力的教育并不理想，主要存在以下問題：
（一） 教學內容與教材設計中對創新知識和新技術的重視不夠
關于創新知識的傳授，沒有根據人力資源管理專業的特征進行教學內容的設計，缺乏針對性，且不夠系統。對創業方面的知識傳授偏重理論化、程序化，案例分析與人力資源管理專業沒有直接的關聯，更沒有針對高職學生的創新創業指導教材。
（二）實踐教學的師資力量薄弱，教師實踐操作能力不足
人力資源管理實踐實驗教學環節往往需要跨專業學科知識或技能作支撐，目前很多高職院校人力資源管理專業師資短缺，尤其是實驗實踐教學方面的師資。大多數人力資源管理專業教師有比較豐富的理論知識，但由于長期在校內從事教學科研工作，缺乏人力資源開發與管理的經歷，存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐教學的效果，更談不上去指導學生進行專業創新創業教學活動。
（三）教育技術手段單一，制約創新創業教育效果
目前采用的創新創業教育技術手段主要是采取多媒體教學，對于理論傳授而言是可行的，但對實踐性很強的人力資源管理專業來說，這種單一的手段遠遠不夠，無法幫助學習者發展元認知和自主學習等學習能力或技能，學生在課外遇到需要解決的實際問題時往往顯得無能為力
（四）教學考核方式單一，質量評價體系落后
人力資源管理專業的各門實踐課程，如員工招聘、勞動關系管理、培訓管理、人員素質測評等課程本身的結構和要求不同，在實訓實驗內容的覆蓋面上也有較大區別，所以，對所有實踐課采取單一的考核方式是不合理的。目前，還沒有建立起一套面向創新創業能力培養的人力資源管理實踐課程的質量評價體系，難以實現創新創業教育的目標。
三、 面向創新創業能力的實踐課程體系框架設計
以人力資源管理專業人才基本素質和創新創業能力培養為主線，突出以“教師為主導、學生為主體”的實踐課程體系和教學內容，構建“雙面向、全過程、可測量”的實踐課程框架設計。
（一） 雙面向
高職人力資源管理專業人才培養應定位在面向于服務地方行業經濟，面向于人力資源管理專業領域，以滿足社會發展和區域經濟建設的需要。
（二）全過程
將創新創業教育貫穿于學生在校三年的整個實踐學習過程，包括課程設計、模擬實驗、專業實訓、技能大賽、頂崗實習、畢業設計等環節。以時間為秩序安排和實施以上環節，做到逐步推進、前后銜接，充分體現從基本技能、專業技能到綜合技能的人力資源管理職業能力培養的全過程。
（三）可測量
實踐課程的評價體系首先應能夠有效測量實踐教學成果，其次要簡單易行，便于操作。在選擇評價指標時，既要有過程指標又要有結果指標。實踐課程指導老師可以用任務分配表、會議記錄、實訓項目單等來記錄和檢查學生的實踐過程，用實踐結果評估實踐教學的效果并用于鼓勵學生。
圖一：面向創新創業能力的人力資源管理專業實踐課程體系
四、人力資源管理專業實踐課程體系改革
（一） 優化課程結構，構建人力資源管理實踐教學新體系
從人才培養方案著手，合理科學地安排理論課程和實踐課程，建立起有助于提高人力資源管理專業學生的綜合知識、實踐能力和創新素質的教學體系。以工作過程為導向構建實踐教學體系，課程結構可設置為通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業延伸課程、創新創業教育課程和個性拓展課程等模塊。
（二） 通過競賽體系和創新實踐教育提升學生創新創業能力
由于人力資源管理專業崗位本身具有的保密性和稀缺性，使得學生在企業或其他類型的組織的人力資源管理實踐變得相當困難，而且難以保證效果。所以，在不放棄校外企業實習的前提下，高職人力資源管理專業實踐教學一定要突出校內實訓的主導地位。依托校內實訓室、虛擬企業、專業技能大賽、人力資源管理協會、互聯網等，通過實訓課程和實訓項目的實施提高學生的職業技能。應對人力資源管理專業核心課程的實訓環節進行再設計，在增加實踐課時的同時，創新地安排教學，采取如“3+4”模式，即每周3學時的理論講授+4 學時課程實踐，使得學生具有較強的學習遷移能力，順利地實現從理論到實踐，從校園到社會的轉變。
（三） 以學術科技類社團促進學生創新創業能力發展
依托人力資源管理的學科專業背景，由學生自愿組成學術科技類社團，幫助學生拓寬知識面，提高專業水平和實踐動手能力。因為人力資源管理學術科技類社團具有較強的專業性和學術性，其建設與發展必須與學科發展相結合、與實踐教學相結合、與創新創業活動相結合，始終服務于學生專業知識的學習、實踐創新能力的培養，服務于校園學術氛圍的營造。
（四）采取多元化的考核體系，強化頂崗實習環節
在設計實踐教學考核體系時，以提升學生綜合素質為觀測點，注重評價對象的差異性，采取多元化、個性化的評價方式對教師和學生作出評價。頂崗實習的指導老師應提高對畢業設計（論文）的要求，鼓勵和引導學生參與工學結合課題中的創新性畢業設計的研究工作，從事有較強針對性的頂崗實習。要求學生從企業人力資源管理的角度思考問題、解決問題，在頂崗實習企業完成畢業設計，充分利用真實的企業工作情境進行實踐教學。
五、結語
通過創新教育提升創新水平是培養創新人才的重要一環，只有與時俱進，貼近崗位需求， 高職院校的人力資源管理實訓教學才能充分發揮其積極作用，如何使創新教育更充分地體現以培養創新思維為核心、以培養創新精神、創新能力為目標的教育理念，需要我們積極進取地尋找適合創新人才培養的創新教育模式 ，才能培養出適應社會需求的有良好人力資源管理應用能力的高素質、技能型人才。
