【摘要】本文通過分析中美兩國會計專業課程體系設計的差異,指出我國會計專業課程體系的不足,并提出了課程改革的建議與措施。
專業課程體系是一個專業的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體,它是教學計劃的核心內容。中國會計專業課程體系的設計,應該借鑒他國成功的經驗。從當前世界各國的會計教育來看,美國無疑是最發達的國家,其會計專業課程體系的設計一直是各國大學的關注對象。本文就中美兩國會計專業課程體系的設計差異進行分析,并給出一些有益的啟示。
一、我國會計專業課程體系的現狀
我國會計專業會計課程體系源自三個方面:一是國家教委指定的課程;二是大家公認的會計專業基礎課、專業課和相關課;三是各高校根據自己的情況增設的課程。從內容來看,會計專業的課程體系可以分為:
(一)公共基礎課
包括馬克思主義哲學、政治經濟學、毛澤東思想概論等政治思想類課程、大學語文、外語、高等數學、計算機、體育等;
(二)學科基礎課
包括會計學基礎、財政、稅收、金融、企業管理、經濟法、西方經濟學、國際貿易等;
(三)核心專業課
如中級財務會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、財務管理、審計、會計電算化等課程;
(四)一般專業課程
如會計理論、會計史、政府與非盈利組織會計、房地產會計、外貿會計、國際會計、西方財務會計等。
二、中美兩國會計專業課程體系設計的差異
與美國相比,我國會計專業課程體系的設計存在著諸多差異,主要表現在以下幾個方面。
(一)課程體系設計的目標不同
根據美國會計學會下屬的“未來教育結構、內容、范圍委員會”(又稱Bedford委員會)的報告,“大學會計教育應強調技能培養,這是學生在離校之后進行終生學習所必須的,課程體系的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性。”我國大學會計專業課程體系設計的目標主要還是以傳授知識為主,力求使學生在校期間掌握盡可能多的會計知識,讓學生畢業后成為合格的會計工作者。
(二)對文科或普通教育科目重視程度的差異
就目前的情況來看,美國大學會計學專業大約有53%的課程是文科或普通教育科目;而我國多數大學會計專業的教育偏重于會計和商業經營類課程,僅把30%左右的課程用于文科或普通教育方面。Bedford委員會在其報告中認為,“大學會計教育所涵蓋的范圍要寬,應包括人文學科、藝術、自然學科、通用信息系統等多個領域所需要的專業知識”。例如,哈佛大學商學院要求會計專業的學生必須掌握基礎科學(包括物理、化學、生物等)的原理,在他們畢業時應該可以看懂諸如《科學》、《自然》等這類科學雜志中的科普性質的文章。
(三)課程設計的模式不同
美國大學商學院一般前兩年是基礎課,在第三年由學生選擇專業方向,開始本專業的主干課程和相關課程。所有課程,無論是基礎課、專業主干課還是相關課,均有必修課和選修課兩種形式,并且選修課占絕大比例,即使是必修課專業課,也有很大的靈活性,學生可以從學校認可的科目表中進行選修。為避免學生對其選修內容是否達到學校的基本要求不清楚,美國很多大學專門設有“在校本科生指導處”,當學生學完大二的課程后,他們可以向指導處的老師請教如何選擇專業方向以及該專業的相關課程,以確保他們達到該專業教學計劃的基本要求。與美國大學相比,我國大學會計專業課程的設計主要區別在兩個方面,一是學生從入學時就劃定為會計專業,自始至終按照會計專業教學計劃中規定的課程體系進行上課;二是在課程體系中必修課占絕大比重,即使是選修課,也大多是限定選修課。
(四)會計專業課程內容的差異
美國會計教育的專業課程包括一般會計教育和專門會計教育。一般會計教育課程主要在本科學生修完基礎課之后開設,主要介紹如何確認、計量、溝通以及使用會計信息系統,包括:組織中的決策和信息、信息系統的設計和運用、財務信息和公開報告;專門會計教育是在獲得學士學位后進行的研究生教育和后續教育,包括高級財務會計、管理會計、稅務、信息系統、審計、非營利組織會計及國際會計等研究課程。相對于美國的大學教育(大眾化教育)而言,我國本科學生入學前的整體素質較高,可以提供時間進行一般會計教育和專門會計教育。美國的研究生教育規模能夠滿足專門會計教育的要求,而我國研究生規模相對教小,不能滿足專門會計教育的需要,必
要的專門會計教育還必須由本科教育來承擔。
(五)課程設計中關于學生綜合能力培養的差異
相對于我國會計教育而言,美國會計專業課程設計更重視學生綜合能力的培養,主要表現在:1.重視綜合分析類課程的設置。美國會計專業基礎課涵蓋了管理信息系統分析、管理與組織分析、財務經濟分析、戰略分析等課程,通過這些綜合分析類課程的設置,有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.重視法律知識課程的設置。美國會計教育將經濟法、商業組織與票據法、聯邦所得稅法等法律類課程與財務會計、財務管理、審計等專業課程作為會計專業的核心課程,有力地提升了法律知識在會計人才培養中的地位。我國會計專業教育中也包括法律基礎、經濟法等法律課程,但一般作為一門普通的基礎課來設置,在實際教學中往往缺乏足夠的重視。3.重視第一門會計課程。美國大多數大學在傳統的會計課程之前先開設一門對會計學作總體介紹的課程。以南加州大學為例,其第一門會計課程稱為“會計信息系統概論”,以案例分析、小組討論、實況模擬等多種形式,展示財務會計、管理會計、財務管理、稅務、審計與企業的關系,并結合道德觀、價值判斷、溝通技能等與會計問題進行探討。我國會計專業第一門會計課程是會計學基礎,著重講授會計的基本技術,學生只有在學完全部課程,臨近大學畢業時才能對會計專業有一個總體的印象。
三、美國會計專業課程體系設計對我們的啟示
“他山之石,可以攻玉”,中國的會計專業改革,可以借鑒美國會計教育的成果,從美國會計專業課程體系的設計經驗中,我們可以得到以下啟示:
(一)會計專業課程體系設計的導向應由強調傳授知識為主轉為培養學生的綜合能力和素質,使學生具有終生學習的能力
美國會計專業技能課程的開設注重課程之間的邏輯聯系,授課方式強調學習過程,注意交往能力的培養,樹立“以學生為學習主體”的地位。我國會計專業課程體系強調具體會計實務的講授,其目的是讓學生畢業后在短期內通過注冊會計師考試或者轉變為熟練的會計工作者,真正讓學生進行理論和原理知識分析的課程安排較少,會計專業主干課程成為現行財務與會計制度的說明書。會計理論知識是會計實務的總結和升華,我國會計專業的課程安排應突出學生為學習主體的地位,注意各門課程的系統性和邏輯性,使課程體系在理論與實踐密切結合的過程中達到內容上的先進性。其目的是鼓勵學生在認真理解理論基礎上把握實踐,讓學生多思考、多分析、多聯系,培養學生學習的積極性、創造性和終生學習的習慣。
(二)重視基礎課的教育,為學生綜合素質的提升奠定堅實的基礎
我們多數大學的會計專業將教學培養模式表達為“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”,然而在實踐中,“厚基礎、寬口徑”的教學要求卻未得到充分體現,培養的學生知識面狹窄、視野不夠開闊,使“重能力、高素質”如同空中樓閣。在基礎課體系中,除了傳統的毛澤東思想概論、鄧小平理論、馬克思主義哲學、政治經濟學、西方經濟學、外語、法律基礎等課程外,其他的人文社會科學知識和自然科學類知識很少;在專業課程體系中,課程門類繁多,課時較重,很多課程內容交叉重復。會計教育應該為學生開設更多關于自然科學、歷史、社會人文、文學藝術、倫理道德等方面的課程。在強化學生專業素質的同時,還應注重會計學、經濟學、管理學、投資學、信息技術等相關商業學科知識的合理銜接與擴展,以期使學生擁有廣博的商業背景知識,能夠對企業內部與外部的環境有充分、客觀地了解。
(三)整合會計專業主干課程,增設一些專業選修課
應對會計主干專業課程作如下調整:合理界定中級財務會計和高級財務會計的內容,將高級財務會計的部分內容移至研究生階段;合理處理成本會計、管理會計和財務管理三門課程之間內容交叉重復的問題,可將管理會計的內容分別并入財務管理和成本會計(形成成本管理會計課程);增設“會計學導論”課程,其作用可類似于美國第一門會計課程;保留會計學基礎、審計學、電算化會計課程。對會計專業的主干課程設置可作以下安排:1.通開必修課:會計學導論、基礎會計、財務會計、成本管理會計、財務管理學、審計學、電算化會計;2.專業方向必修課:一是會計專業方向,會計信息系統、國際會計、英文會計、會計理論、會計專題、財務報表分析;二是財務管理專業方向,中級財務管理、項目管理、戰略決策、財務理論、投資學、財務管理專題、跨國公司財務管理;三是審計專業方向,財務收支審計、經濟效應審計、基本建設項目審計、計算機審計、審計案例分析。此外,還應增加專業選修課的比例,開設諸如行業會計比較、內部控制學、管理咨詢、財務案例分析、政府與非盈利組織會計、會計史、稅務會計、企業集團與跨國公司會計、資產評估等選修課程。
摘自：《會計之友》2006年26期 作者：李 鋒
