０ 引 言
隨著我國高等教育由精英式教育逐步轉變為大眾化教育，大學生就業日益成為全社會普遍關注的問題。就高校而言，人才培養模式的教學改革已成為提高高校人才培養質量的重要內容。
胡錦濤總書記指出：“走中國特色的自主創新道路，必須培養造就宏大的創新型人才隊伍”。胡錦濤總書記的指示為高校的發展指明了一條人才培養的道路，這條路如何才能走好，需要根據高校的個體性提出符合本校適應社會需求所特有之路。本文就財經類院校計算機相關專業的發展提出作者的一點見解。
１ 走自主創新之路，構建高校創新型復合人才培養模式
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。人才培養模式是指根據人才培養目標和質量標準，為學生提供知識結構、能力結構、素質結構以及實現這些結構的方式和方法。創新型復合人才培養模式是要以獲取知識為基礎，以理論聯系實際為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高校人才培養的模式。因此高校創新型復合人才培養模式的內涵應圍繞以下4個方面進行研究和實施。
１．１ 調整教學計劃，抓住技術進步脈搏，提供良好的知識結構
轉變教育思想，更新教育理念是培養創新型復合人才的基礎和先導。這就要求高校重視創新型復合人才知識結構建設的教育思想和價值觀，轉變以傳授知識為主的傳統教育觀念，在保證知識傳授的基礎上，增強學生的綜合素養，建立起符合“厚基礎，寬口徑，重能力”的人才培養方案。
根據計算機科學的發展，依據國際對計算學科的定義，我國也相應制訂了ＣＣ２００５－ＳＥ（Ｓｏｆｔｗａｒｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，軟件工程）教程，圍繞這一定位，軟件工程教育應該圍繞大型軟件開發過程中的工程方法、關鍵技術和相關工具這3方面內容。因此，在專業教學過程中要力圖使學生具備科學世界觀，掌握科學方法，具有扎實的軟件基礎，并受到良好的軟件工程訓練，熟悉軟件應用和工具，參與實際項目，擁有較好的職業素養。
從人才培養的方向來看，軟件工程專業關注培養高素質的軟件工程師。計算機科學專業需要學習科學的知識，運用科學的方法去拓展人們對科學的認知領域并關注前沿動態。對軟件工程師來說，科學的知識和科學的方法是必不可少的，但可以不去追求計算機科學最前沿的知識，而更多的是要有廣博的知識，要及時掌握軟件技術的新進展，所以說，軟件工程專業人才需要的是更加系統的知識，更加寬廣的知識面，更為扎實的基礎，更為全面的綜合素質，還要擁有不斷適應變化的能力。
為此，可對軟件工程專業本科生提出如下培養目標：針對國民經濟信息化建設和發展的需要，面向軟件產業界對軟件工程技術人才的需求，培養具有良好的綜合素質、良好的職業道德、扎實的軟件工程理論知識及較強的英語綜合應用能力，掌握自然科學和與軟件有關的法律基礎知識，具有自主學習和使用先進軟件開發技術和工具的能力，具有軟件開發實踐和項目組織的初步經驗，具有創新、創業、競爭意識和團隊精神。學生畢業后其基本能力應當達到（具有國家水準的）程序員、高級程序員、軟件工程師、軟件測試師及項目質量管理人員的水平。能從事大型軟件項目的開發，具有軟件企業所需要的較高層次的軟件工程技術和管理人才的素質，能適應技術進步和社會需求變化對高素質軟件工程專門人才的基本要求。
在軟件工程專業的課程設置上，根據ＣＣ２００５－ＳＥ教程，突出專業主干核心課，以“精、簡、細”的方案來認知、理解和設置專業課程。
“精”（精化課程）：以ＣＣ２００５－ＳＥ教程中對課程程度的要求，精選知識域最大化的專業核心課，以專業核心課為“龍骨”搭建人才培養方案，追求課程學習效果的最大化，讓所學知識能保持較高程度的連續性。
“簡”（簡化課程）：要適度簡化人才培養方案的課程設置，以專業核心課為主，對專業核心課內容根據理論深度、廣度的要求，做必要的簡化，從而既可強調理論要求，又能符合社會需求，做到知識的社會化和應用化。
“細”（細化課程）：對課程內容進行細致分解，遵循科學發展規律，充分理解學習是一個漸近的過程，要結合學生的學習情況，細化專業課程，注重課程的過程化管理和控制，充分認知學生對專業課程的認知性，理解課程間的內在聯系和學習規律，掌握學習的漸近性和可塑性，認真安排課程的教學計劃，制訂出切實可行的課程學習的過程化管理方案，力求實現學習效果最大化的目標。
１．２ 加強實踐教學，推動理論聯系實際，培養基本能力結構
計算機類專業是一個實踐性極強的專業，因此要想實現既定的培養目標，必須要改變傳統的以傳授式為主的教育理念，在給學生傳授知識時，必須要加強實踐教學，充分理解實踐學習的重要性，并堅持對專業核心課進行實踐化處理，以實踐促進理論學習，推動理論聯系實際，培養學生的基本學習能力。
依照課程在人才培養方案中的重要性，實踐教學可分為3種形式：
（1） 嵌入式驗證型實驗：對專業基礎類或理論性強的課程，加強實驗教學，增大實驗課時數，采取實踐教學嵌入到理論學習過程中，設計過程化學習方案，突出過程化學習，通過驗證型實驗，促進理論學習。
（2） 獨立式驗證型實驗：對專業課、專業核心課，為強化課程的實踐性，單列驗證型實驗，除要強化實驗之外，還要對實踐內容做定量考核，考核方式可采取期末考核或階段式考核方式。
（3） 綜合式課程設計：對階段式的專業核心課，為了進一步強化專業核心的知識點及專業核心課與相關課程的聯系，除強調實踐學習之外，還要加強課程間的相互聯系，通過增設階段式的專業核心課的課程設計環節，加強知識的階段式應用，實現專業核心課的最大化學習。
１．３ 增加多種模塊，擴大知識領域范圍，逐步提高綜合素質
為了提高學生的綜合素質，結合財經類院校的學科專業特點，培養學生的跨學科、跨領域學習的自主式、個性化的學習方式，對人才培養方案，建立多模塊、多方向的學習，模塊設置應圍繞本專業，以跨學科方式整合相關度較高的專業知識點，要真正做到“學有所用”、“學以致用”、“學能所用”，追求課程學習的可用性、課程學習后的可塑性、畢業后的可持續發展。
（1） 學有所用：在基礎課、專業基礎課的課程學習過程中，加強課程的實踐應用，強化課程間的聯系，強調課程的過程化學習，教師應按教學大綱要求，切實做好課程學習的過程化設計和過程化管理，將學生的學習過程化、人性化、實用化，做到課程學習可以用于后續課程中，為后續課程打下堅實基礎。
（2） 學以致用：在學有所用的基礎之上，對學科主要專業基礎課和專業核心課，在加大實踐學習力度的同時，還要兼顧其應用性，對專業核心課程增設課程設計，通過課程設計這一環節，不只是對專業理論的認知，而且還可以對課程的應用范圍有更新的認知和拓展。
（3） 學能所用：通過“學有所用——練內功式的過程化學習”、“學以致用——練外功式的課程設計”，可以使學生對課程的內涵和外延有更加深刻的認識，還能充分拓展學生的視野。為了適應社會需求，組織學生積極參與教師的科研課題、公司項目的引入、社會項目的承接等多種科技創新手段，結合學生的課程設計、畢業設計，真正做到學生把所學專業知識應用于社會實踐中，體現“學能所用”這一目標。
１．４ 加強校企合作，創新教育教學理念，深化實踐知識應用
為使學生能將所學知識與社會應用結合起來，大力提倡校企合作，多與企業交流，本著自我精神，可以考慮按如下的“五步走”的方式，逐步實現這一目標。
第一步：“厚基礎”，通過課程的內涵式“過程化”學習、專業核心課程的外延式“課程設計”，實現 “強化理論，突出實踐”的教學目標。
第二步：“練內功”，讓學生積極參與教師的課題研究，全面調動學生的學習積極性，組建以教師牽頭學生為主體的信息化開發團隊，參加學校的信息化建設，參與校內數字化校園項目，共同創建校園信息化工作。
第三步：“走出去”，與企事業單位和計算機公司多方合作，參與企事業單位的信息化工程項目，參與公司的社會項目，加強理論聯系實際，鍛煉教師和學生的實踐能力，擴大學校的社會影響力。
第四步：“引進來”，在“走出去”的基礎之上，主動承接和外包公司項目，更好地將所學專業知識服務和應用于社會。
第五步：“創品牌”，競標社會項目，學校為投標主體，教師為項目主持人，學生為開發人員，實現專業知識有效應用的較高層次的人才培養目標。
２ 結束語
創新型復合人才培養模式要本著以獲取知識為基礎，以理論聯系實際為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的原則進行，立足實干，力求自我，創新特色，逐步提高。通過過程化設計和管理、突出重點、強調專業核心課的領導地位，進一步解放思想，更新教育、教學理念，真正使創新型復合人才培養模式的創建工作落到實處。
