１ 關于專業建設的資源集聚與優化作用
品牌專業是學校的無形資產，也是學校辦學力量之所在，它的形成需要經過一個較長時期的過程歷練、要素整合，需要有足夠的教學資源的投入、消化和運用；需要有先進的辦學理念做指引和內化，需要有長效的制度進行激勵和約束，需要有優良的外部用人環境影響品牌專業的不斷發展和完善。品牌專業一旦形成，它就是學校的一項資源性資產，它對學校的發展能帶來資源集聚和優化作用。
不論是世界的還是中國的名校，它一定是以名師、名牌專業而聞名，即使是名師也要借助名牌專業培養出優秀人才，這所學校在社會上才能有不同于一般的作為，這就是專業特色的體現，而這種特色是為社會所需要的，他們如果是工科專業，其學生可以利用自己的一技之長，為企業的生產活動帶來更高的產出率，為提升企業的產品品質提供更多的技術支持；如果是管理專業，其學生可以用他們先進的思想，科學的方法，更好地策劃，組織、協調和實施企業各環節的工作，為實現企業目標做出不同于一般的貢獻。這就是品牌專業的特色內涵所具有的社會經濟意義。
品牌專業在建設和發展過程中，能夠指引辦學單位即進行資源的優化配置，由此還可以帶動多方面的資源聚集，使學校的重要資源得以有效利用。品牌專業是在辦學過程中形成的，在這個過程中，需要學校不斷投入資金進行教學設施的建設，進行專門的實訓基地的建設，進行師資隊伍的建設，進行教材建設和教學制度的建設，而投入的這些資金所取得的效果，既形成了品牌專業的教學特色，也體現出了品牌專業的資源集聚與優化作用。通過長期建設而形成的品牌專業一定會贏得社會各方面的關注，報考這個專業的學生會增加，以該專業作為載體進行合作辦學和交流的機會會增加，教育行政部門對該專業的鼓勵政策會增加，國家及行業的經濟支持會增加，由此形成學校的資源配置以品牌專業建設作為導向，使高等職業教育內涵建設具有出色的效果。
品牌專業的社會影響具有另一個方面的資源集聚與優化作用。品牌專業作來一項專門資源，是學校的品牌，它是在一個特定的環境下形成的，形成品牌專業的同時，也形成了品牌專業的內涵特色，而這種內涵特色是在學校先進的辦學理念指導下所形成，學校將其貫穿在日常教學過程中，使其教學對象即學生長期受此影響，會形成一種超然的個人魅力和職業能力，它會影響到學生們以后的工作，影響到他們領導的團隊，進而影響到社會。如果是工商管理專業作為品牌專業，她以培養學生的創造力和各種管理技能為辦學理念，不僅精心設計了教學課程、教學內容和著名的案例教學法，還特別注重培養學生的自信心、敏感性以及富有創意和開放的思想，使學生除了學習企業管理方面的各種知識，還要學會或獨立處理或共同處理其他許多課題，他們具有思考能力和多方面的決策能力，而他們具有的職業內涵和專業能力足以領導并影響社會。
２ 課程建設是凝練高職教學力量的重要途徑和手段
課程建設在教學中具有內化教育思想，發揮課程功能，實現好的教學效果的多重意義。是高等職業教育內涵性建設的一項基礎工作，是凝練高職教學力量的重要途徑和手段。在此項工作中應抓好以下幾方面。
２．１ 教學內容具有前沿性
高職課程的內容應該是前沿的、一流的，具有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科、本領域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學經驗，并能和本領域發展需要相結合。課程內容建設要和本學科、本專業的教學改革與課程體系改革相結合，正確處理好單門課程建設和系列課程建設的關系，使每門課在課程體系中體現其應有的功能。另外，教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業教育，又重視綜合能力培養；既充分發揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上構建高職人才培養的課程框架。
２．２ 教學載體具有立體性
高職高專課程的載體是立體化的。立體化的載體在形式上除了包括傳統的紙介質之外，還包括音像制品、電子和網絡出版物等；在內容上是一個由主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等組成的完整體系，能反映國內外課程建設與學科發展最新成果和最高水平，體現現代教育思想，具有先進性、科學性和教育教學的適用性。
２．３ 師資隊伍是教學的核心力量
沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教學效果，所以，精品課程建設要有―流的教師隊伍，教師的素質、能力和精神風貌對課程建設有很大影響力。
２．３．１ 課程組教師的奉獻、敬業精神是課程建設的原動力
教師的基本職業道德是奉獻，教師的工作量是以學時考量的，但人才的培養不是在規定的學時內就能完成的。教師同樣上一節課，課前準備所用的時間和精力可以千差萬別，這些備課所花的心血外人是看不見的，這種努力也不完全是單純的功利所能驅使的。教師默默無聞的勞動，來自于對教育事業的執著和對教學的熱愛，源于看到年輕學生成長的喜悅，并由此感到個人生活的充實和價值，因為奉獻精神是教師的基本職業道德，恪守這一道德，就不會在教學中短斤少兩。敬業是教師的基本準則。僅有奉獻精神不能保證建設好精品課程，還必須有敬業精神。這里所說的敬業就是對教學工作精益求精，并能夠與時俱進，根據學科的發展，及時調整并完善教學內容。
２．３．２ 加強團隊精神，形成團隊力量
課程組要特別注重教學梯隊的凝聚力和團結互助，形成團隊力量，注重青年教師的培養和鍛煉，并為其成為學科骨干教師盡量提供環境條件。在落實與組織規劃教材的編寫工作過程中，注重中青年教師的參與，經常性地開展教學改革和教學研討活動。
２．３．３ 注重培育有利于中青年教師成長的學術環境和良好氛圍
一方面積極為中青年教師學習深造、攻讀學位、進修培訓、學術交流創造條件，引導和鼓勵中青年教師參加、爭取和承擔教學研究、科學研究課題。另一方面積極為中青年教師提供了學習、觀摩的機會和條件，定期組織開展教研活動，研討教材建設、教學內容、教學大綱、教學方法和考試方法的改革與創新，正確處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用及其與傳統教學方法的關系等。
２．４ 完善的教學方法和手段是高職課程建設的關鍵和切入點
（１） 采用多媒體教學與傳統教學相結合。精品課以多媒體技術為支持，上課時運用ＰＰＴ教學課件展示有關教學內容，形象生動，信息量大。但傳統教學也有其自身的優點，可以針對不同授課對象進行個性化教學，將老師的感悟融入到講課內容中去。因此，在教學中倡導教師根據教學大綱，在適宜多媒體教學的章節采用多媒體教學，其他部分可以采用傳統教學方法。
（２） 采用“啟發式”教學 。課程組應積極開展啟發式教學的研究，在課堂上采用啟發式教學深受學生歡迎，并能取得良好的教學效果。
（３） 案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的工作理念、工作作風、溝通能力和協作精神。案例教學法是一種求得理論與實踐恰當結合的十分有效的教學方式。
（４） 全面開放實踐性教學環節。在教學過程中，鼓勵學生利用業余時間直接接觸企業，了解實際，增強學生對社會實踐的感性認識。也可通過邀請企業具有實際工作經驗的專家到學校進行專題講座，增強學生對實際工作的認知。
3 以實踐教學強化內涵建設要處理好幾個關系
實踐教學是高職院校的主要教育功能，對此進行深化和提煉可使其可持續發展教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》把實踐教學作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，以校企合作、工學結合改革傳統的以課堂為主的人才培養模式，在實踐中強化高職學生的動手能力，無疑是高等職業教育的重點變革，以此來強化內涵建設，既是其動力之源泉，也是其發展之目標。
３．１ 提高認識與制度完善要對應起來
學生的動手能力和操作技能是高等職業教育的魅力和特色，要在這方面有所形成并提高，認識必須要提高，特別是學校領導和中層人員的認識要到位，要樹立高職教育實踐教學優先的理念，這恰恰是高等職業教育理念的一種根本性變革，同時要把新的理念貫徹在行動中，必須有相應的制度的推進，以完善的、全面的能保證實踐教學改革順利進行的制度作為支持，才能建立并實施“校企合作”的人才培養模式，并以此作為整合辦學資源、優化辦學環境的出發點和落腳點，進而實現以服務為宗旨，以就業為導向，走校企結合的發展道路，培養高技能人才的高職教育目標。并且制度的完善千頭萬緒，甚至要涉及學校運行體系的各個方面。
３．２ 處理好學生職業能力培養和基本素質教育的關系
《論語》談及的“修身、齊家、治國、平天下”，如果說治國、平天下是人生的理想，修身和齊家是基礎，用一己之力回報社會是需要能力和水平的。當今作為一名職業人，他只有具備了職業技能和基本素質才能去處理實際業務，完成本職工作，使其工作卓有成效。但是，并不是有能力，有一技之長就能做好工作，比能力更重要的是要有優良的品德和修養，即良好的職業道德，誠信品質，敬業精神和團隊精神，還要有較強的責任意識，法制意識，社會意識，這是一個人事業成功的基石和根本。具備了這些基本素質才能使學生在將來的職業生涯中扎實、靈性、有效、長久，由優秀達到卓越。
３．３ 處理好校內實訓和校外實習的關系
高職教育的重點是教學過程的實踐性，有效性和職業性，實訓、實習是兩個關鍵環節，要在這兩個環節加以強有力的保證，并且將實訓和實習內化到傳統的教育過程中。就當前來看，校內實訓的資源條件是由學校自己能控制的，學生專業技能實訓的指導由學校老師承擔，而職業院校如此之多的在校生規模，非常缺乏既懂理論又會技能的“雙師”型教師，這就很難提高學生的動手能力，一些模擬實訓與社會實際脫節。因此，為學生提供校外實習基地就顯得意義非常重要，學生只有去實際工作崗位上去認知、經歷、提升和再造，才能將理論知識與實踐工作結合在一起，將知識轉化為能力。校企合作和工學結合是高職辦學情勢之使然，而且這種合作對學校而言應是一種常態，要融入日常教學利益共贏機制才具有可行性。如果校企之間加強深度合作，企業為學校解決學生實習基地，讓學生在專業所需的實踐領域得以鍛煉，做到課堂與實習地點的一體化，使學生的動手能力得以提高，盡可能使高等職業教育與社會實際相接近。作為學校也要為企業所需、為企業提供員工的繼續教育（或叫做繼續培訓），使企業及其員工在企業發展中能及時捕捉到該領域的前沿動態，并且校企之間可以共同完成一些科研活動，以學校的智力支持使企業在技術、管理方面有所受益，由此達成的資源共享更加有利于校企之間的良性互動和可持續發展。
