發展定位是學校科學發展的前提。隨著高等教育大眾化的不斷深入，高等學校對自身的科學定位，正逐漸呈現多樣化的態勢。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》實施的新時期，重新對高校的發展定位進行科學論證，意義重大，必將推動高等教育科學轉型與跨越發展。
2007年，華中科技大學劉獻君教授初步提出了建設教學服務型大學的全新辦學定位。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中，教學服務型大學在現實經濟社會背景下，更加適合某些高校在某一階段的發展定位。深入研究教學服務型大學定位中的人才培養模式構建，對于提高人才培養質量，適應社會需求，提升辦學層次具有重要意義。
一、教學服務型大學的定位與內涵
1.教學服務型大學定位的背景。從世界經濟社會發展趨勢看，世界經濟最主要的特征是“全球市場”和“網絡革命”，其發展趨向正在由工業經濟向生態經濟轉型。我國從經濟形態變革的高度，從世界經濟轉型的大視野，提出了經濟生態化、GDP綠色化、生活低碳化的戰略轉型。這樣的格局下，經濟社會所面臨的是一場新的技術革命，這必然要求高等教育進行創新性、革命性的改革。
從現代大學的歷史使命看，一方面現代意義的大學已從社會的邊緣走向社會的中心，大學在人才培養、科學研究的基礎上，融于社會、服務社會的功能越來越突出。大學既要主動適應社會需求，與經濟社會發展緊密結合，積極承擔社會責任，又要支撐、引領經濟社會發展進步，并以此成為現代大學的歷史使命和持續發展的生命力。另一方面，高等教育如何破解《綱要》中所指出的“兩個不適應”，深化改革，創新人才培養模式，構建起主動適應經濟社會發展需求的高等教育新體系，著力提升教育教學質量和服務能力，是當務之急。
從國家宏觀發展戰略看，十七大以來，中央確定了要建設創新型國家和建設更高水平小康社會的重大戰略，其根本要求就是必須建設人力資源強國，提升民族科學文化素質，培養創新型人才。這對高等教育的思想、模式、體系、內容、方式、方法無疑提出了重大的挑戰和機遇。
從我國高等教育本身看，站在新的歷史起點上，我國高等教育將把提高質量作為改革發展的核心任務，更加關注發展理念的戰略性轉變，更加關注培養模式創新和體制改革，更加關注質量保障評估的制度建設。
基于新形勢、新要求、新使命，高等學校要真正更好地為國家、地方經濟建設和社會發展服務，辦人民滿意的高等教育，就必須樹立教育服務本位的觀念，確立教學服務型的辦學類型定位。
2.教學服務型大學的定位。教學服務型大學就是要為區域經濟與行業發展提供最緊密、最直接、最有效地服務。其本質就是打破傳統意義上就教育辦教育的封閉辦學模式，主動融入社會、服務社會；由封閉走向開放，由被動適應向主動服務轉變，由以教師為主導向以學生全面發展需求和以企業與社會需求為主導轉變；通過服務的途徑，實現與經濟社會有機聯動、互融互通，增強教育與經濟社會發展的適應性。這符合科學發展觀的要求，是落實教育部關于以社會需求為導向，全面推進新一輪高等教育改革要求的具體舉措。
3.教學服務型大學的內涵。教學服務型大學，其本質的思想就是由單純教學型向教學服務型轉變，突出以教學為中心，以育人為根本，以服務為宗旨的思想。通過服務功能的發揮，從根本上解決地方高校“兩個不適應”的問題，實現教育與經濟社會有機聯動、互融互通，增強教育與經濟社會發展的適應性。
在理念上，在辦人民滿意的高校思想指導下，在機制創新和制度保障的基礎上全面推行開放式辦學，既堅持培養高質量人才服務社會的信念，又充分利用高校教育資源直接做好社會服務，追求教育服務社會效益的最大化。
在機制上，采取“產學研用一體化”。“四位一體”就是將高校的教育服務行動與政府的發展及改革戰略相結合，在攻難克艱的社會實踐中發揮高校的各種優勢做好服務，相對一般的“產學研”擴展了社會面，加大了社會市場的融入度，這也是教育服務型高校有別于一般高校的顯著特征。
在服務路徑上，既有“多元性”，又有“特殊性”。其“多元性”主要體現在高校的教育服務既有“顯性服務”又有“隱性服務”，既有文化層面的又有物質層面的，其服務價值的追求既重經濟效益但更重社會效益。其“特殊”就是表現在教育服務型高校是基于高校的“文化力”提升“服務力”，基于科學“巧實力”促進“和諧力”。
在評價機制上，服務社會是最根本的目標。服務型高校視直接為社會服務為己任，在評價系統中直接服務社會的內容和績效應當納入評價，而且更多的關注點在于社會效益的評價，如先進文化的引領與傳播、前沿性新產業的研究與開發、科學新技術的推廣與應用等。
二、教學服務型大學人才培養模式構建的原則
構建教學服務型大學的人才培養體系，要不斷深化教學轉型，堅持以學生為本、以市場為導向，以知識為基礎，以能力為重點，堅持人才培養為區域經濟社會發展服務的思想，進一步明確專業服務面向、明確人才培養目標，突出學校學科專業優勢和辦學特色，使學生成人、成才、全面發展，不斷提高人才培養質量和辦學水平。
1.人才培養具有“開放式”，主動服務經濟社會。教學服務型大學的人才培養體系，應充分體現國家經濟發展，尤其是區域經濟社會發展對人才的知識、能力、素質的需求，走社會化的合作之路，強化服務職能、面向社會、行業、產業鏈，明確專業人才培養目標，把培養社會經濟發展急需的人才作為首要目標，按照“專業+企業群”的思想，將培養方案與企業對接，廣泛吸納社會的意見，科學設計人才培養方案。
2.以“有用教育”為特征，按照“實用、有效”的原則開展教學。將過去以學術為中心的“學科――知識結構――課程”的人才培養思路轉變為以服務社會、行業、產業鏈為中心的“社會需求――執業能力――課程”，突出對專業知識、能力和素質培養的新思路，設計教學內容，進一步強化教學的目的性。
3.注重科學性、先進性的原則，構建科學合理的應用型人才培養體系。教學服務型大學的人才培養體系，要充分體現使學生成人、成才、全面發展的教育思想，處理好國家、學校、專業、學生、社會對課程和學時的要求，體現專業特色，將專業能力、非專業能力、學生素質教育活動、文化活動等進行綜合構建科學合理的應用型人才培養體系。
4.堅持以學生為本，增加學生自主學習的時間和自主選擇學習內容的空間。科學精簡課內學時，增加課外學生自主學習時間，以減輕學生的負擔。充分利用各種現代化教學手段，增加教學信息量，注重課程之間的銜接，避免課程內容的重復，實現課程體系和教學內容的整體優化。
5.堅持統一性與多樣性協調發展，注重因材施教。考慮到學生的基礎、層次不同，建立并完善因材施教的教學模式，分別修訂不同層次的培養方案。對于基礎比較扎實的學生必須掌握本科生應具備的基本知識、基本方法和基本理論，進一步夯實基礎、拓寬專業方向、強化綜合能力培養；對于基礎比較薄弱的學生在掌握本科生應具備的基本知識、基本方法和基本理論的基礎上，突出應用能力培養，強化工程實踐和專業技能；對于定向的學生要結合企業實際，在培養過程中突出實用性、針對性，在課程設置上要緊密結合生產一線和地方特色，突出理論與實踐相結合，培養學生的創新精神、實踐能力和語言應用能力。
三、黑龍江科技學院的人才培養模式轉型初探
黑龍江科技學院建設的教學服務型大學，主要圍繞解決三大問題：一是要解決國家提出的高等教育“兩個不適應”的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，高等教育存在兩個不適應――不適應經濟社會發展的需要，不適應國家對人才培養的需要。教學服務型大學建設就是要堅持“兩大規律”，按照兩個需要，即企業與社會的需要、學生全面發展的需要來構建辦學體系，檢驗辦學質量和水平。二是要解決如何進一步提升服務能力，突出辦學特色，為區域和行業發展提供最可靠的支撐。作為地方性行業特色鮮明的高校，我們重要的使命就應當為區域和行業發展提供最緊密、最直接、最有效的服務，從而成為可靠的支撐。三是要解決學校和廣大干部、教師、職工可持續發展的問題。如果我們這樣的學校不能為區域和行業發展、不能為學生發展提供有效的服務，就會被邊緣化、被淘汰。
在此基礎上，黑龍江科技學院按照“三新”要求，著力構建教學服務型大學人才培養模式。
1.新思想。堅持科學發展、創新發展、開放發展、和諧發展。其中，科學發展就是遵循規律抓發展，尋求規律謀發展。這是踐行科學發展觀的前提和基礎，我們辦學要服務學生、服務社會，就必須掌握學生成長的規律，了解企業和社會對人才需求的基本規律，否則就是不科學的。創新發展是實現快發展的重要方法；開放發展是實現又好又快發展的重要途徑。這里的開放是全員、全方位、全過程的開放。通過全面開放，與企業社會緊密結合達到融會，再升華，最后達到促進發展的目的；和諧發展是實現又好又快發展的根本保障。
2.新體系。學校以“大德育、大工程、大實踐”的教育理念為引領，以學生成人成才為目標，以學生能力培養為主線，構建以“大德育”為先導、以“大工程”為背景、以“大實踐”為途徑的高素質應用型人才培養新體系，使德育與工程實踐互通互融、互促互進，融知識、能力、素質于一體，顯著提升學生思想道德素質、工程實踐能力和創新能力。一是構建大德育體系，使德育四年不斷線。育人為本，德育為先，牢固確立做人第一的人才觀，把促進人的全面發展作為德育的出發點和歸宿，把德育貫穿學生成人成才的始終，堅持德育與工程實踐相結合，四年不斷線。二是構建大工程教育體系，使學生工程素質培養四年不斷線。把學生的培養置于模擬大工程背景下，以工程為主線，以工程服務面向為導向，構建融現代管理、人文素質和工程技術于一體的模擬大工程環境。把《工程教育》作為通識教育，設置為全校所有專業的必修課，實施工科類、管理類、文科類等不同訓練方案的《工程訓練》，對學生從入學開始就進行工程意識培養，開展系統的工程教育，不僅工科的學生，理科、文科、經濟學科、管理學科的學生也都必須具備工程背景，培養工程意識，提高工程素質和工程實踐能力，打牢工程人才的基礎，體現出“學工的人要精通工，學工的人要懂得文，懂文才會致工精通；非工的人要懂得工，非工的人要圍繞工而學，此方可致文為利器”的文理交融的精髓。三是構建大實踐教育體系，使學生工程實踐能力培養四年不斷線。以“本科規格+實踐技能”為特征，以大工程為背景來設計、規劃人才培養方案中的實踐教學體系，構建與工程應用型人才培養目標相適應的教與學、課內與課外、校內與校外的多層次、多模塊、全方位的大實踐教育框架，形成以德育實踐為重點的社會實踐，以工程教育、工程訓練為重點的工程實踐，以基礎實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗、實習、設計為重點的專業實踐相輔相成的實踐教育體系。構建4個實踐能力模塊，即通用能力實踐模塊，包括德育實踐、軍事訓練、社會實踐、工程教育、外語實踐、計算機實踐等；基礎能力實踐模塊，包括基礎實驗、工程基礎訓練等；專業能力實踐模塊，包括專業工程訓練、專業實驗、實習、設計等；綜合創新能力實踐模塊，包括職業生涯設計、科技文化實踐、創新實踐等。培養4種能力，即通用實踐能力、基礎實踐能力、專業實踐能力、綜合實踐能力。提高兩方面素質――人文素質與科學素質。
3.新模式。一是在人才培養體系設計上，以能力培養為主線，以“學生全面發展、成人成才需求，地方經濟與行業發展的需求”為導向，遵循“教育與人才成長規律、市場經濟規律”，按照“本科學歷教育與職業素養教育”相融合的思想，做到五個結合，即理論與實踐、基礎與專業、人文教育與工程教育、課內與課外、校內與校外相結合，用倒推法來科學設計人才培養體系，構建通識基礎、學科基礎、專業基礎、專業方向、素質拓展等五大模塊的課程體系。二是在人才培養模式上，全面搭建“專業＋企業群”平臺，建立課程置換機制，引入企業課程體系，構建校企相結合、產學研用一體化的“3+1”新型人才培養模式，形成校內情景模擬、校外頂崗鍛煉的二元培養模式。三是在教學方法改革上，按照以“用”導“學”、以“用”促“學”的思想，推進“學中做、做中學”的教學方法改革，實行項目式教學、案例式教學、情景式教學等，逐步形成以解決實際問題為導向、以培養學生應用能力、社會適應能力為基本取向的教學方式。四是在評價機制上，一方面以學生專業能力、非專業能力和職業能力為重點，建立學生學業考核新機制，實行課程考核方式的多樣化，建立適應應用型人才培養需要的學業評價機制。另一方面以學生學會了什么和能力培養實際為重點，考核教師教學質量。
