一、對CDIO培養(yǎng)模式的闡釋
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí),是近年來國際工程教育改革的新成果。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)。提出“做中學(xué)”的理念。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。
相比之下我國傳統(tǒng)的教育模式存在重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。對比中國學(xué)生，歐洲和北美學(xué)生以團隊方式解決實際問題的能力要強很多。國內(nèi)外的經(jīng)驗都表明CDIO模式“做中學(xué)”的理念和方法是先進可行的，適合工程教育教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的改革。
“做中學(xué)”的理念提出了完全不同的教學(xué)思路，以往我們在課堂上的做法都是先把所有的理論知識講完，然后用不多的實踐課時“做”。這樣其實忽略了知識與技能的層次性與直觀性。有很多的知識與技能是需要有一定的“做”的基礎(chǔ)時才能領(lǐng)會的，當(dāng)沒有這個“做”的基礎(chǔ)的時候去講理論，學(xué)生根本無法領(lǐng)會其中的含義，結(jié)果造成了“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。
筆者個人理解CDIO模式最重要的核心就是解決教學(xué)的方法論的問題，將以前以“學(xué)”―“做”―“用”為主的教學(xué)模式改變成“用”―“做”―“學(xué)”的模式，首先以“用”為命題，為了解決“用”的問題而開始“做”，在“做”的過程中“學(xué)”，在這樣的過程中來進行人才培養(yǎng)。
二、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與CDIO培養(yǎng)模式結(jié)合的必要性
隨著我國改革開放的不斷深入，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在市場經(jīng)濟的推動下不斷發(fā)展。無論專業(yè)學(xué)科設(shè)置還是招生規(guī)模都有了質(zhì)的飛躍。尤其是像環(huán)境藝術(shù)、平面設(shè)計這樣的專業(yè)，每年需要大量的人才，同時也出現(xiàn)了對人才需求的細(xì)分。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)在這樣的環(huán)境下顯得十分緊要。傳統(tǒng)的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)模式也已經(jīng)開始出現(xiàn)不能滿足人才培養(yǎng)需求的情況，引入CDIO教育模式對于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革來說非常必要。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身是一個實踐性非常強的專業(yè)，對技能的要求很高，從業(yè)者必須要掌握設(shè)計表現(xiàn)能力、形態(tài)創(chuàng)造能力、色彩搭配能力以及對材料、尺度、工藝及設(shè)計方法等問題的處理能力。在這些方面藝術(shù)設(shè)計教育與工程教育有著很高的相似性，具有培養(yǎng)模式相互借鑒的基礎(chǔ)。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以將所有的專業(yè)課程分為兩大類：技能掌握類與設(shè)計理念類。技能掌握類課程是應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大部分的課程內(nèi)容，也是課程改革的重點。可以分為基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能。像繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練、三大構(gòu)成、計算機軟件、各種專業(yè)設(shè)計課程等內(nèi)容都屬于這一范疇，筆者認(rèn)為這些課程都適合采用“做中學(xué)”的培養(yǎng)模式。具體來說每段課程的目標(biāo)就是完成訓(xùn)練項目所規(guī)定的作品、作業(yè)。探索一套理論與實踐穿插進行的新方式。以“做”的過程來帶動理論知識的學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點由過去的所有人都學(xué)習(xí)統(tǒng)一的理論知識，轉(zhuǎn)向以作品為基礎(chǔ)，結(jié)合具體作品情況有針對性的進行教學(xué)。
三、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與CDIO結(jié)合的對策
（一）建立課程間的有機聯(lián)系
一件藝術(shù)設(shè)計作品簡單來說可以分為形體、色彩、材質(zhì)這三個基本的要素，而我們要從無到有的將其創(chuàng)造出來，簡單來說也就是設(shè)計了形體、色彩、材質(zhì)這三個要素。只要我們具有對這三個要素的設(shè)計能力就可以完成這項工作了。
做為一名初級設(shè)計師大致需要掌握這幾個方面的能力――造型能力（平面與三維）、設(shè)計表現(xiàn)能力（手繪與計算機）、色彩應(yīng)用能力以及掌握正確、先進的設(shè)計理念與理論、各種實現(xiàn)設(shè)計的工藝性問題等。
這些基本的能力每一項其實都是復(fù)雜的，是一個系統(tǒng)工程，那么我們在進行培養(yǎng)的時候就需要進行系統(tǒng)的規(guī)劃，就拿手繪的設(shè)計表現(xiàn)來說,一般的培養(yǎng)方案都有設(shè)計素描課程、透視原理、速寫、設(shè)計表達四門課程。而實際上這四門課程需要解決的最核心問題是形體的分析―形體再現(xiàn)―形體創(chuàng)造。這些課程在教學(xué)的過程中必須要有這個核心問題作為脈絡(luò)，單靠哪一門課程都無法解決這個核心問題。那么如何層次清晰的建立這些課程之間的聯(lián)系，就是一個非常重要的問題。
我們可以做這樣一個假設(shè)，我們利用設(shè)計素描和透視原理兩門課程主要來解決形體的分析與再現(xiàn)能力，速寫課程由再現(xiàn)向想象過度，到設(shè)計表達課程的時候完成形體想象能力的初步培養(yǎng)，在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程中再加強這種能力，到學(xué)生畢業(yè)的時候達到較強的形體創(chuàng)造能力。其關(guān)系如圖1所示。這樣我們就用一系列課程培養(yǎng)了學(xué)生的造型能力，使其具備了形態(tài)創(chuàng)造的基本技能。
（二）建立有效的實踐平臺
首先以“做”為中心必然要求有一個“做”的平臺，依筆者看來如果能夠建立教室和實驗室合二為一的平臺那么無疑是最理想的。借鑒國外優(yōu)秀設(shè)計學(xué)院的做法給學(xué)生提供一個大的工作室，教師同樣也在這個空間中擁有工作位。每人擁有自己獨立的空間，工作室里提供有整套的完備的軟硬件設(shè)施，教師在上專業(yè)課程的時候就在這個工作室當(dāng)中，一邊教授理論知識，同時進行設(shè)計實踐。
其次如果我們的每個班級都能擁有獨立的專業(yè)教室，每個人都有固定的設(shè)計所必需的工作位，那么也是一個比較理想的實踐平臺。根據(jù)每一段課程實踐內(nèi)容的不同這個教室所發(fā)揮的作用也隨之發(fā)生改變。這樣有利于學(xué)生利用大量的課余時間來從事專業(yè)實踐活動，達到事半功倍的效果。如果這種方式和教師工作室制度結(jié)合其效果也是不錯的。
如果教學(xué)條件無法達到上述兩點要求，再次就是更大的發(fā)揮實驗室的作用，并且以實驗室為平臺建立以教師為主導(dǎo)的工作室制度。
1.建設(shè)功能完善的實驗室。以“做”為中心的課程改革必然要求我們的實踐環(huán)節(jié)大大增加，那么這就意味著我們的實驗室要更多的發(fā)揮平臺的作用。搭建這個平臺最行之有效和最經(jīng)濟的方式就是邊“做”邊建設(shè)。在“做”的過程中確定應(yīng)該購置那些設(shè)備儀器，這樣才能少走彎路，用最少的錢辦更多的事。
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實驗室投資相對于其他專業(yè)來說是非常便宜的，這類專業(yè)一般不需要太多昂貴的大型設(shè)備，需要比較多的是一些簡單的工具，但是要求比較系統(tǒng)的能夠完成某一項任務(wù)，適應(yīng)實踐教學(xué)的要求。
以實踐為中心的上課方式會對教學(xué)的場地提出要求，傳統(tǒng)意義上的教室無法滿足實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)需求，這就要求我們要解決這一矛盾，需要結(jié)合我們自身的情況。如果專業(yè)教室不能夠?qū)崿F(xiàn)的話那就只有一個辦法，在上課的過程中要有更多的學(xué)時在實驗室進行。只有這樣緊密的將課程與實驗室進行聯(lián)系才能體現(xiàn)以“做”為主的教學(xué)思想。
2.建立以教師為主導(dǎo)的工作室制度。對于大學(xué)而言一個專業(yè)水平如何主要要看教師水平，沒有一個高水平的教師隊伍想要提升專業(yè)水平只能是一句空話。這就要求教師在教學(xué)之余需要參加設(shè)計實踐與研究，因此必須要有一個平臺和相關(guān)的體制來服務(wù)于教師設(shè)計實踐與研究。建立以教師為主的工作室制度，讓教師在進行設(shè)計實踐的過程中既能服務(wù)市場提高專業(yè)水平，又有了物質(zhì)回報，一舉兩得。
專業(yè)教師在利用這個平臺的資源進行對外設(shè)計服務(wù)活動的同時組建屬于自己的設(shè)計團隊，這種團隊可以是幾個教師之間的組合，也可以是教師與學(xué)生之間的組合，各種資源之間相互滲透，對外形成一個統(tǒng)一的合力，整體提升個人對外設(shè)計服務(wù)的能力。
這種做法也彌補了我們的教學(xué)中缺乏團隊配合能力培養(yǎng)的不足。
對于工作室的建設(shè)也應(yīng)該采用以項目帶建設(shè)的方法，這樣不但可以降低投入，使得購置的每一個設(shè)備、工具都有發(fā)揮自己作用的地方，同時也避免了盲目的購置一些使用率極低的昂貴的工具設(shè)備。
（三）建立以“用”為中心的實踐教學(xué)體系
新的教學(xué)理念要求新的教學(xué)形式，CDIO模式要求我們的教學(xué)要以實踐、項目為核心展開，這不僅對我們教師提出了新的要求，同時也要反思我們過去實踐教學(xué)中存在的問題。
1.建立側(cè)重于應(yīng)用的理論教學(xué)。新的教學(xué)模式要求教師以項目和實踐為講授理論的平臺，這對老師的理論知識的掌握不但沒有降低，反而提出了更高的要求。要求教師不僅能夠講授理論，更要能夠利用相關(guān)的理論知識來解決設(shè)計過程中遇到的問題，再把這個過程中積累的經(jīng)驗與對理論問題的思考帶到課堂當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實踐。
2.互動是實踐教學(xué)的根本。實踐教學(xué)的過程如果沒有互動，沒有對問題的探討與點評，那么這個實踐的過程基本上是沒有意義的。
以往我們有一些實踐環(huán)節(jié)往往存在這樣的情況：教師布置作業(yè)，學(xué)生開始做作業(yè)，其中對過程基本沒有干預(yù)，最后拿來結(jié)果，老師給出成績，實踐過程結(jié)束。這種實踐教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生只是做了作業(yè)，但是為什么做，哪樣做是好的，哪樣做是不好的，學(xué)生不知道。如果我們的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣進行的，那么很顯然是不符合要求的，也是不科學(xué)的。不能夠起到鍛煉學(xué)生的目的。
建立在互動基礎(chǔ)上的實踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生能力的重要教學(xué)過程。
3.教師示范是實踐教學(xué)的核心。在實踐教學(xué)的過程中學(xué)生剛開始必然是無從下手。教師一定要起到引領(lǐng)的作用才能使學(xué)生進入到訓(xùn)練課題中，而這個引領(lǐng)的過程最好的方式就是教師動手親自示范，或者用自己的設(shè)計案例作為例子來講解。讓學(xué)生在動手之前就對教師的專業(yè)技能和水平高度認(rèn)可，從而能夠主動地、積極地向教師請教。這樣就可以達到事半功倍的效果。反之如果教師的實踐能力較弱，學(xué)生對教師的專業(yè)水平不認(rèn)可，那么就會產(chǎn)生較強的逆反心理，教師講得正確的理論可能也不被學(xué)生認(rèn)可，教學(xué)效果可想而知。
所以要建立新的實踐教學(xué)體系，教師的實踐動手能力是關(guān)鍵，教師示范是核心。
四、結(jié)語
由于市場的不斷細(xì)分，應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)在正處于關(guān)鍵的發(fā)展期，專業(yè)發(fā)展前景看好，結(jié)合我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的宏觀經(jīng)濟走向，設(shè)計在國民經(jīng)濟的發(fā)展中勢必會發(fā)揮出巨大的推動作用。本文將國際工程教育改革的新成果引入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，探索如何建立起適應(yīng)市場需求的專業(yè)人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)與我國的經(jīng)濟建設(shè)。
