摘要：本文首先闡述了多元智能理論的含義和中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科教學(xué)中存在的問題，分析多元智能理論在課堂教學(xué)方面帶給中職會計教育的啟示。力求通過中職會計課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生各項智能的均衡發(fā)展，讓會計教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；中等職業(yè)學(xué)校；會計教學(xué)
由于大量生源往高校與高中發(fā)展，為了保持自身的優(yōu)勢，當(dāng)前中等職業(yè)教育正在由單純的數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，引進(jìn)新的教育理念，是中職學(xué)校主動獲得發(fā)展的重要源動力。同時眾所周指，中等職業(yè)教育的特定對象大多是應(yīng)試教育的不成功者，不少學(xué)生存在自卑甚至自棄心理。運用多元智能理論進(jìn)行指導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們的自信心，讓他們能夠揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢智能作用，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的自信心和興趣。因此，加強(qiáng)多元智能理論在中職會計教學(xué)的借鑒和應(yīng)用研究，將對中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響和促進(jìn)作用。
1 當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的現(xiàn)狀
我國的教學(xué)有良好的傳統(tǒng)，重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，其中知識的傳授一直是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，長期以來沿用統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)學(xué)生，完全以考試為目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則。就學(xué)科而論，人們幾乎已經(jīng)習(xí)慣于主要用語言的表達(dá)方式闡述教學(xué)內(nèi)容，足見其在教學(xué)領(lǐng)域中地位之穩(wěn)固。由此，使得繁復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的背誦和記憶成為了教學(xué)的基本方法。會計課堂上，永遠(yuǎn)的借貸符號，名目繁多的會計科目，抽象的會計公式，讓學(xué)生們很難理解或感受各種公式、定理背后所體現(xiàn)的現(xiàn)實世界。即使是悟性高的學(xué)生能夠?qū)W會所傳授的知識，往往在情感和價值觀方面，很難得到應(yīng)有的熏陶。
2 多元智能理論的內(nèi)涵
2.1 多元智能理論含義
多元智能理論注重的不是個體到底具有多少種智能，而是一種多維地分析智能問題的視角。
2.2 多元智能理論的特點
(1)強(qiáng)調(diào)多元性：人的智能不是一元的，而是多元的，每個人都同時擁有至少八種智能。(2)強(qiáng)調(diào)整體性：人的智能并不是孤立存在的，而是在每個人身上以不同方式、不同程度地組合在一起，在解決問題的過程中，這些智能同等重要，共同起作用，因而他呼吁對這八種智能給予同等重視。(3)強(qiáng)調(diào)差異性盡管每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，每一個人都會以不同的方式來表現(xiàn)自己的智能，即使是同一種智能，其表現(xiàn)形式也不一樣，因而每個人具備自己的智能特點和獨特的表現(xiàn)形式，承認(rèn)有智能強(qiáng)項和智能弱項。
2.3 多元智能理論對中職會計教學(xué)的啟示
多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別，它承認(rèn)差異，不承認(rèn)差生，它主張從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化它的長處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。這對于人才資源的開發(fā)和培養(yǎng)具有重大意義。同時理論認(rèn)為每個人的智能結(jié)構(gòu)都是獨特的，教學(xué)方式要能反映出差異，確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮自己的智能潛力，幫助學(xué)生選擇適合的發(fā)展道路，使教育在每個人身上獲得最大的成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實踐能力，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在多元智能理論中，它認(rèn)為智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，特別強(qiáng)調(diào)了社會實踐性，將智能與社會實踐能力相融。由此看來，多元智能理論與素質(zhì)教育的要求在很多方面都是相吻合的，多元智能理論為我們的素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)，也帶給我們很多啟示和思考。
3 基于多元智能理論的中職會計教學(xué)的創(chuàng)新
3.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
現(xiàn)代社會呼喚個性，素質(zhì)教育也提出我們應(yīng)該培養(yǎng)出“合格+特長”的學(xué)生。學(xué)校里人人都是可育之才，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個學(xué)生更聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面更聰明。每個學(xué)生都具有在某一方面成材的潛質(zhì)，我們要重視和發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢，應(yīng)該相信每個人都擁有獨特的不同于他人的潛能，鼓勵每個學(xué)生充分發(fā)揮潛能，創(chuàng)造獨屬于自己的成功。
3.2 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，只有調(diào)動了學(xué)生的興趣，他們才會又快又好地學(xué)知識。比如在會計教學(xué)中積極采用比喻，可以引用現(xiàn)實生活中很熟悉、簡單明了的例子幫助學(xué)生深入淺出的理解陌生的內(nèi)容。而且，采用打比喻的方法對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力大有幫助。通過這種方式，真正使學(xué)生對會計產(chǎn)生興趣，積極參與進(jìn)來，課堂氣氛自然也活躍起來了。
3.3 注重教學(xué)的個性化
長期以來，會計教學(xué)仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材十黑板”的模式，課堂氣氛枯燥，學(xué)生興致不高。不少教師視野極其狹窄，只知會計書本知識，對其他學(xué)科知之甚少；把課本當(dāng)作圣經(jīng)，不敢適當(dāng)增刪和改編，沒有一點自己的獨特見解和創(chuàng)造。這種人云亦云，迷失自我的做法是不可取的。每個人都有自己的特點和長處，教師要在此基礎(chǔ)上，塑造出自己的教學(xué)特色和教學(xué)個性。當(dāng)然，對于弱勢智能，教師可采用補(bǔ)足的方法或和其他教師合作的方式來彌補(bǔ)。然而，教師最好本身興趣愛好廣泛，視野開闊，一堂課至少用到二或三種不同智能，如果可以很自然地把多種智能包括在教學(xué)活動中是最為理想，使每個學(xué)生都能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂肯定生機(jī)盎然。但有時，某些智能派不上用場，就不必硬加進(jìn)去。加德納本人就很反對有些教師很死板地硬套多元智能理論。
3.4 運用多元化評價策略
一般來說，教師在課堂即時評價中應(yīng)關(guān)注如下幾項內(nèi)容：一是以學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)智能檔案夾對學(xué)生的個體表現(xiàn)進(jìn)行評價：二是以小組間的書面評判對學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價：三是以學(xué)習(xí)日志的形式對所教學(xué)科的班級整體學(xué)習(xí)狀況實施評價。教師即時性評價語言‘豐富的宗旨仍在“多元化”一詞之中，只要教師在提高自身綜合智能的同時，關(guān)注學(xué)生的智能優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運用自身的智能強(qiáng)項解決學(xué)習(xí)中的問題，就一定能找到簡短且高效的激勵性語言完成對學(xué)生評價的過程。
總之，多元智能理論重在發(fā)展學(xué)生的多種智能，我們要將多元智能理論與中職會計教學(xué)相結(jié)合，這對于全面提高會計學(xué)生的人格修養(yǎng)至關(guān)重要。
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