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摘要：經濟越發展，會計越重要，會計要發展，教育是關鍵。同時在知識經濟下，會計教育作為培養會計人才的主要渠道，受到知識經濟的重大影響。為此，高職需進行一些改革，以培養出能適應環
境的會計人才。
關鍵詞：知識經濟；高職；會計教育
在新時期下，隨著經濟與技術的快速發展，對知識的要求也越來越高，知識經濟的要素知識、信息、人才和教育無一例外地決定了知識經濟對會計教育的影響是巨大的。同時由于社會發展的飛速變化，在有限時間內學生不可能將所有的規定都掌握，死記硬背學到的知識也不能適應復雜多變的環境，這就要求高職改變教學內容和結構，將應試教育向素質教育轉變，培養學生適應環境和創新的能力。其次，信息和網絡改變了傳統的教學手段。多媒體教學圖文并茂，增加了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛；教師課前做好課件，大大節約課堂上寫字的時間，使課堂時間利用更充分，傳授知識的有效時間更多。而教育信息化是信息技術運用的成果之一，是當今時代教育發展的必然趨勢。
1 當前高職會計教育的現狀
1.1 會計學科體系問題
我國傳統會計學科體系主要是以部門和行業為線索設置的，行業會計制度成了組織教學活動的“指揮棒”，造成大量的教學內容重復，更為重要的是這種學科體系的設置，完全不利于培養學生的學習能力?，F在很多高職雖然改變了以行業為線索設置學科體系的格局。以會計學應涵蓋的基本內容來確定學科體系，并以此為依據設置專業主干課程。但這種學科設置線索經過近10年的運行后，依然暴露了它的不足，突出表現就是以核算為主、理論分析為輔，因而不能很好地滿足會計教育目標實現的需要。
1.2 會計專業設置問題
目前我國會計考試的專業設置，最突出的問題是專業界限劃分得過細、過窄、過分強調專業特征和實用性，培養出的人才知識結構單一，與厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的要求不符。受部門分割辦學的影響，許多高職除設有會計學、審計、企業理財等專業外，還設置了其他一些不規范的專業或專業方向，這種做法實際上是以犧牲通才教育和智力開發為代價的。
1.3 會計專業課程設置問題
由于會計教育目標的定位不清，因而在課程設置方面存在的問題也很突出，主要體現在：（1）專業課與基礎課的比例失調，專業課越來越多，而培養學生綜合素質的通用性基礎課卻越來越少；（2）重實務和會計制度詮釋方面的課程而忽視培養學生理論功底的課程；（3）相關專業課的設置存在明顯的遺漏；（4）專業課之間的內容重復。這些問題，不同程度地影響了會計目標的順利實現。
1.4 實踐環節問題
目前在我國，企業、注冊會計師事務所等會計職業界和學校聯系松散，沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制，因而使會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制；其次，由于經費緊張，環境限制太多，也阻礙了實踐環節的有效實施；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實踐環節的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環節效果也不大。
1.5 教學活動的實施問題
(1)從教學方法來看，各高職普遍存在的問題是以單一的填鴨式的課堂講授代替教學內容的進一步討論和深究。(2)從教學工具來看，目前會計教育的教學工具主要是教材和教案。從會計準則出臺至今，我國公開出版的各類會計教材不勝其數。雖不乏精品，但多數教材結構、內容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復混亂，各成體系，精品極少。(3)從考核方式來看，傳統的考核方式只是考試，并且考試題也只有唯一答案，如填空。這就使學生為了應付考試而死記硬背，忽視了理解和對知識的靈活變通。
2 知識經濟下我國會計教育體系的構建
2.1 利用多媒體技術豐富教學方式
由于多媒體技術具有圖、文、聲并茂的特點，能夠為人類學習和生活創造出一個在功能上、空間上及時間上的交互環境。這就為教學方式和教學手段帶來新的機遇。計算機網絡系統為信息共享和信息快速傳遞提供了一個大舞臺。與此同時，還需要我們在這個平臺上研制和建造出更多更好、更加生動、更加實用、更加豐富的“教學節目”。這些節目就是應用計算機技術、網絡技術、多媒體技術，根據會計教學中各門課的特點和教學需要，設計和研制的會計教學軟件，包括多媒體課件、會計核算教學軟件、會計管理教學軟件、以及考試軟件等。教師和學生通過使用網絡平臺與軟件，不僅可以應用本地計算機中的會計教學軟件，而且還可以跨越時間和空間，借助其他城市和其他國家計算機中的會計教學軟件，實現現代會計教學的新模式。
2.2 強化會計實習實施教育
長期以來的我國會計教育并沒有把學生的能力培養作為一個重要的教育目標，導致教學方法單一、教學手段陳舊、教師照本宣科、學生死記硬背。說實習不僅可以加深對課堂上所學理論知識的理解，而且，實際中情況復雜，多實習就會多長見識，工作以后對實際問題處理起來才會得心應手。我們以為，通過以下幾個方面的溝通和交流，學校和單位可以建立起友好的關系?？捎山虒W秘書定期與單位聯系，收集學生的反饋資料。學校每年要有大量的畢業生到各單位工作，可以說每個學校的學生都是遍天下。學生的工作表現直接影響社會上對學校的評價。因而學校了解學生畢業后的工作表現是必要的。書本上的知識理論性較強，實際工作中出現的問題相對介紹的較少，通過一些發生在身邊的實例，充實課堂教學。學校承擔一些企業的課題。現在有些大中型企業有課題，但是能夠做課題的人才相對比較缺乏。教師理論水平較高，能夠做科研課題，但是對實際工作中的情況了解較少。學校承擔企業的課題，可以實現優勢互補。通過做課題，豐富了教師的知識，提高了教師的實踐能力，可以更好地給學生傳授知識。
2.3 加強會計職業道德教育
通過會計職業道德教育，能培養學生樹立起職業的使命感和責任感，為今后養成良好的職業品質，在職業活動中自覺履行職業道德義務奠定基礎。鑒于現行專業課程設置中職業道德課程與會計專業課程相脫節的情況，應增添會計職業道德教學內容，或專設會計職業道德課，具體可嘗試兩種形式。一是融合式。即在講授會計專業課時，結合教學具體內容，融入會計職業道德教學內容。這種教學方法的優點是，將會計職業道德融入會計理論、技能和知識講授中，避免了專門講授時的抽象、枯燥，同時使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業道德意識，培養職業道德習慣。不足的是職業道德內容肢解分離，系統性差。二是單設式。即與會計其他專業課并列，專門開設會計職業道德課，可放到學習專業課之前開設，使學生從一開始就認識到加強會計職業道德的重要性。在實施會計職業道德教育過程中，應該注意會計職業道德的案例討論。會計職業道德建設過程是教育和實踐相結合的過程。多年來，會計學專業的學生對所學專業的認識，只是覺得本專業有著誘人的就業前景和高薪，并未意識到職業風險。伴隨著近一階段國內外大量會計造假案件的發生，也使得人們開始重新審視會計學專業。在這樣的環境下，大學會計職業道德教育更應當注重案例教學。要使學生在該課程中必須面對真實的歷史案例所顯示出的錯綜復雜的道德困境。
2.4 合理設置會計學課程
課程體系的設置應能體現層次性和系統性，盡可能實現最佳組合，發揮系統的功能大于部分功能的作用。我們認為，確定課程內容，首先應考慮以下三點：(1)知識體系的系統性。會計學專業課程的設置屬于一個系統工程，課程內容應服務于培養目標。以提高學生的素質為目的的基礎課程，著重培養學生抽象的邏輯思考和判斷分析問題的能力，提高寫作水平，增強表達能力，人文領域、社會領域和自然知識。一方面為專業及知識的學習奠定堅實的基礎，另一方面為學生走上工作崗位后的知識更新提供良好的條件。為了保證這一層次知識結構的完整性，必須開設政治思想、品德教育類課程及其他基礎課程。(2)每門課程內容的相對獨立性。每門課程實際上是會計作為第二分支學科的體現，有獨立的內容，會計學專業課程的內容應結合新世紀經濟、科技發展的動態以及學科的發展趨勢確定。(3)每門課程的相互銜接性。尤其是專業方向課，會計學每門課程的內容安排有一定靈活性，其內容劃分沒有統一標準，這就需要保證各門課程既相互獨立又相互銜接，避免相關內容重復，共同構建一個完整的專業教育知識體系。
總之，會計教育作為培養會計人才的主要渠道，需要適應社會的發展，利用多媒體技術豐富教學方式，強化會計實習實施教育，加強會計職業道德教育，合理設置會計學課程，適應不斷變化著的環境，為社會的發展作出自己的貢獻。
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