財會專業是一門技術性較強的學科。由于學校和企業、會計師事務所等會計職業界聯系松散, 沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制, 因而使財會專業的實踐性教學環節不
能形成一個良好而持久的運行機制。有不少院校的會計實驗教學流于形式, 并未達到應有的效果。本文就目前高等學校會計實踐教學的現狀進行分析, 井提出改進會計實踐教學的思路, 與業界同仁探討。
一、我國高等學校會計實踐教學的現狀
現有的會計實驗教學側重賬務處理程序, 而忽視會計主體的實際環境目前的會計實驗教學主要強調對學生會計核算能力的培養, 它是將賬務處理作為教學重點, 著力培養學生對會計信息的處理、反映, 通常是學生有一本實驗教材, 書中是各種各樣印制好的原始憑證, 在老師指導下, 學生作出記賬憑證, 然后據以記賬和編制會計報表, 實驗做完, 全班一個答案, 甚至許多同學采取觀望的態度。表面上看起來, 很接近實務操作, 這種實驗方式除了把課本上的知識搬到憑證和賬上之外, 并沒有真正讓學生體會到會計知識的運用的環境是不能脫離企業這一會計主體而單獨存在的。隨著市場經濟的發展, 企業管理者和企業會計信息使用者對會計工作的期望值也越來越高。如果現今的實踐教學環節依然停留在“ 核算型“ 賬務處理方面, 其實際能力還是遠遠不能滿足社會的需求, 因此, 現階段這種低層次的會計實驗教學在人才培養中井沒有起到應有的作用。實驗教學內容與實際脫節, 不能跟上會計理論與實務的發展目前的會計師實驗內容僅僅局限于賬務處理階段, 各高校的會計實驗室一般分設兩種操作室即手工操作室和電腦操作室, 二者的實驗結果是相同的。而且, 現行的實驗教學還沿用以教師為主導的模式, 以高校教師為主體,采用閉門造車的方式編寫實驗大綱和教材。會計實踐的設計方法是一種過程式的、靜態的設計方法, 其特點是將實踐教學內容資源集中在一個相對封閉的環境中, 按實踐的過程進行一次性設計。這種設計思路設計出的方案, 首先, 沒有確立學生在實驗教學中的主體地位, 實驗目的不明確, 針對性不強其次由于是封閉式的教學設計, 實驗教學的真實性和典型性都大打折扣。有些實驗內容出現照搬照抄的情況,
很少考慮實際工作的需要。實際工作中, 隨著管理信息系統理論的發展和技術的應用, 企業越來越重視信息資源的集成整合, 而高校實驗教學對這方面考慮甚少。另外, 近些年來會計準則的不斷出臺和修改, 對會計實驗也提出了新的挑戰, 如果仍然沿襲老的實驗模式, 就會出現學生畢業后, 其所學知識即被淘汰的現象。實驗指導老師缺乏, 師資隊伍薄弱會計實驗教學能否有效地實施, 首要的條件是要有一批實踐經驗豐富的指導教師。然而現實情況, 許多高校并無專職的實驗指導教師, 一般是由會計專業教師兼任實驗指導老師, 而高校中的會計教師幾乎都是從校門到校門, 從事過會計實際工作的寥寥無幾。教師在實踐環節中上課, 仍然是從理論到理論, 依葫蘆畫瓢, 在教學中很難準確、清晰地講授會計實際應用, 從而使學生很難從實踐環節中掌握基本的會計知識與技能, 進而影響會計實驗教學的效果。如在會計教材中, 會計主體完成或發生的經濟業務是標準的、理想化的, 而實際工作中多數經濟業務與理論井不一定完全吻合, 有時可能與理論大相徑庭。如果實踐環節由沒有實踐經驗的教師指導,學生的會計實驗勢必停留在理論的驗證上, 會計實驗教學的質量可想而知。 二、改進會計實踐教學的思路
我國目前財會專業學歷教育體系分為大專、本科、研究生含碩士和博士三個基本層次, 各層次的培養目標從世紀年代初提出以來直到現在均沒有什么實質性改變。現行規定大致為將大專生培養成為適應社會主義現代化建設需要, 德、智、體等全面發展, 具有獨立從事會計管理工作能力的高等應用性人才本科生培養成為能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、科研工作的德才兼備的高級專認才研究生側重于教學和科研能力的培養。根據以上所述會計教育的培養目標, 筆者認為, 會計實踐教學應當圍繞以上人才培養總目標進行。在會計實踐教學環節上, 應密切注意社會需求, 培養具有符合市場需要才能的畢業生為實現其目標, 應當在滿足學生基本技能訓練的基礎上, 進行多層次、多方位的綜合實踐教學。在實踐教學內容、的設計上, 既注重基本知識的教育, 更注重通過這些內容的教學, 培養他們的能力。構建虛擬企業, 實現仿真會計環境企業的生產經營活動是相互聯系和相互作用的, 是一個有機的系統, 因此, 在會計核算時應充分考慮各部門之間的協調, 財會部門不可能脫離其他部門而獨立存在。現行會計實驗教學, 只是從原始憑證一記賬憑證一一賬簿— 會計報表的單一方式, 實驗從頭至尾由一個人完成, 學生參與度井不高, 甚至只是應付交上實驗報告。這種實驗方式并未結合企業的實際情況, 在獨立核算的企業中通常設有財會部門, 財會部門不是孤立存在的, 與組織內部的各個部門之間有著密切的聯系, 而且財會部門內部的人員也有不同的職責劃分, 尤其是對不相容的職責必須實行職責劃分。因此, 上述直線式的實驗教學方式與大作業無實質的區別, 因而難以達到預期的效果。為了改變這種狀況, 可以建立一個虛擬企業, 達到環境仿真。虛擬企業的建立, 可以由學校和學生共同出資建立一個企業, 學校占有大部分股份, 學生占很少一部分股份, 由于生產性企業固有的局限性, 可以成立商品流通企業, 易于學生操作。在由專人管理監督下, 建立虛擬企業的組織結構, 成立董事會、采購部門、銷售部門、庫管部門、財會部門、人事部門, 人員全部由學生組成, 將全班學生分成若干實驗小組, 以小組為單位定期輪換, 讓學生切身感受到企業的經濟活動是一個多維的、多角度的, 針對財會專業的特點, 讓學生體驗商品采購、商品驗收人庫、商品銷售出庫、銷售收款和購貨付款以及支付工資等一系列交易過程。在上述一系列交易過程中, 關注各部門職責的劃分, 尤其是財會部門職責的劃分。當學生對商品流通企業的業務熟悉之后, 可以將會計實驗從商品流通企業擴展到工業企業, 增加成本核算內容, 使學生熟悉成本核算流
程, 以及企業資金運動的過程, 進而使學生掌握企業財務核算的精髓, 深刻體會《企業會計準則》
和《企業會計制度》, 以不變應萬變, 通曉不同行業的會計核算方法。開辦小企業, 讓學生參與小企業開辦和企業管理學校有條件可以開辦小企業, 需要學校與工商、稅務、銀行等相關部門溝通, 開辦企業目的是專為學生實習而設立, 符合相關法律法規的要求, 該企業可持續經營下去, 也可以設置經營期限, 到經營期限進行清算, 使學生真正體會會計的持續經營假設和會計分期假設。為解決學生畢業前的匆忙實習間題, 學生可以在學習會計實務課程之后就到開辦的小企業來, 分期分批實習, 趁熱打鐵, 使理論與實際相結合。建立小企業目的可以使學生從多方位、多角度了解企業的實際情況, 參與企業的經營管理。學生在真實的企業實習之后, 不僅熟悉企業本身, 還可以接觸到銀行、稅務部門、客戶、供應商等企業外部的相關部門。學生在實習的過程中可以綜合運用所學習的財務管理、會計實務、企業管理等知識, 為畢業后盡快地融人社會做準備。而且,企業真實的實習環境, 可以使學生及時熟悉會計理論與實務之間的差異, 井以實務驗證理論, 同時, 也解決了學生實習單位難找的現實問題。加強會計實驗教師隊伍建設, 提高會計實踐環節教學質量提高實踐指導教師的專業能力, 是迫切需要解決的問題。第一, 學校應給與支持, 設法輸送教師到企業實習,提高教師的會計知識與技能的應用能力, 積累其會計工作實踐經驗, 而且在業績方面, 可以將教師是否定期到企業實習作為一項考核指標。第二, 應設置專門的會計實踐教學教師崗位, 將會計實踐環節作為等同于財會專業的課程設置。第三, 盡可能聘請從事有關行業實踐工作的專家, 或是吸收實踐經驗豐富的會計師參與實踐指導。例如聘請會計事務所的執業注冊會計師定期指導學生, 將他們在實踐中遇到的問題進行診斷, 為高校的會計實踐環節注人新鮮的營養, 通過注冊會計師能及時了解新制度、新方法及會計相關政策法規的前沿動態, 并可以很快地融人到教學實踐中去。構建會計實驗教學體系, 滿足信息化管理要求會計學是一個涉及管理、稅務、計算機等多學科知識的應用性學科, 目前的會計實驗還局限于財會工作本身,相關學科知識綜合訓練還遠遠不夠, 這在很大程度上限制了實踐教學的深度。為了使學生把各門課程的內容能夠聯系起來, 對一項業務的過程有一個全面的理解, 一方面可以從專業本身深化會計實驗的內容, 從手工會計實驗延伸至財務軟件訓練, 在財務軟件形成賬表核算體系的基礎上, 進行審計實驗另一方面, 隨著經濟的不斷發展, 傳統的“ 核算型” 會計已無法適應經濟發展的需要, 會計從“ 核算型” 向“ 管理型” 的職能轉變已成為必然趨勢。學校應充分認識會計教育與企業管理的密切結合, 將“ 核算型” 會計實驗轉變為“ 管理型” 會計實驗, 在會計核算的基礎上, 結合企業管理, 探索適應企業管理的實驗, 一個行之有效的方法, 就是進一步將財務軟件與這類大型管理信息系統相連接。然而, 會計實踐教學體系的建立不是一朝一夕就可能完成的, 需要學校的重視和支持以及相關部門的配合。 三、結束語
會計實踐教學應努力做到環境仿真、內容仿真、過程仿真和結果仿真。誠然, 這些設想需要學校相關各方充分重視實踐教學環節, 學校對用人單位需求充分地了解,特別是與實踐教學相關的人員應當清楚地了解用人單位對財會專業的學生的要求。針對用人單位的需
要, 合理地設置財會專業學生的實踐課程, 做到有的放矢。只有這樣,一能使學校的產品適銷對路而不積壓, 不至于學生畢業就失業。
