會計是一門實踐性和專業性較強的經濟管理應用學科,實踐性教學是必不可少的內容,也是會計教學的重要環節。會計實踐教學對學生掌握理論知識、提高專業技能、培養創新能力具有重要的作用,但目前有些高校會計實踐教學僅僅流于形式、方法單一,造成了會計理論與實踐嚴重脫節,從而影響了實踐教學的質量。
一、會計實踐教學的現狀
1.教學指導思想落后。在會計教育觀念上,沒有完全脫離應試教育模式,重視會計理論教學,忽視會計實踐教學,從而導致會計實踐教學缺乏實驗室、設備和教學經驗豐富的教師,實踐內容單一、教學方法落后、成績評定方法不科學等,影響會計實踐教學質量。
2.崗位設置意識淡薄。由于在會計實踐教學中職業崗位意識強調不夠,一人擔當多人崗位,甚至是一人把整個企業的經濟業務全部做完,沒有崗位明確的劃分。往往只注重會計核算方法,對出納、成本核算、稽核和稅務會計等崗位所包含的職業能力、崗位職責、工作流程并不明確,學生在完成一個學期的實踐課后仍然不了解出納人員、稽核人員、辦稅人員等應該具備的職業技能,至于具體的工作流程更是理不出頭緒,難以適應畢業后的實際工作崗位。
3.實踐教學師資薄弱。目前高校的會計教師大都是從學校到學校,缺乏一定的實踐經驗。在大多數高校中并沒有把會計教師實踐納入教學管理范圍,教師從未親身經歷過具體的業務環境,在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象,這樣不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
4.實踐教學內容缺乏仿真、完整。在會計實踐教學中,大多數高校都是學生在會計實驗室完成實踐課程,面對已印刷好的原始憑證,填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。但由于原始憑證與真實的憑證有差距,如銀行匯票的顏色與真實的不一致,這就導致學生畢業后面對真實的原始憑證無從下手。同時大多數高校在會計實踐中,選擇的經濟業務都是制造企業,而對商品流通企業、金融、保險、行政事業單位,很少涉及,學生對于籌資、投資、理財等業務的核算只停留在理論知曉上,缺乏操作分析、運用的能力。
5.實踐教學教材缺乏系統性。高校會計實踐教學教材應包括會計學主要課程,如經濟法、稅法等,但目前的會計實踐教學教材主要集中在基礎會計、財務會計、成本會計,并過分強調會計核算忽視會計監督,缺乏系統性和邏輯性。
6.實踐教學課程脫節。高校在開了基礎會計、財務會計、成本會計課程后都有一個手工模擬實習,從填制記賬憑證、登記賬簿到編制報表,會計電算化后又用會計軟件做一套賬,由于是不同學期、不同老師上課,手工的賬不能與會計電算化結合,而是相互脫節、不能相互驗證。
由于以上原因,使得會計實踐教學附屬于理論教學,單獨設課的實驗課程少,實驗課時明顯不足,實踐環節系統性較差,缺乏完整的實踐教學體系。
二、會計實踐教學體系的設計
1.課程設計。根據教學的需要,教學計劃中專業基礎課、專業課應分學期進行實踐。但作為任課教師,課程設計應強調課程的鞏固和訓練,強調知識的貫通,引導學生理論聯系實際,培養學生解決問題的綜合分析能力。
2.單項實踐。在學習各門會計專業課程的同時,應對每一門課程進行實踐,以提高學生的基本技能。如基礎會計,應著重解決會計基礎工作規范化的問題,并熟練地掌握會計基本原理,為學習專業課打下基礎,練習填制與審核原始憑證——填制與審核記賬憑證——填制與核對賬簿——填制簡單會計報表,讓學生從抽象的會計理論轉化為現實的經濟業務處理過程。
3.綜合實習。一般在學完主要專業課程之后進行綜合實習,通過實習可以提高學生對專業知識的綜合運用能力,加強學生的會計職業判斷能力。第一,對企業的經濟業務進行會計模擬實習;第二,利用會計電算化進行核算,并驗證;第三,對企業的投資、籌資、營運活動、分配活動進行財務分析,以反映企業的財務狀況、經營成果、現金流量;第四,在上述實習后,對企業進行審計,寫出審計報告。
4.校外實踐。理論與實踐是有差異的,即使再仿真的經濟業務也與實際的業務是有差距的,因為模擬的經濟業務是固定不變,而現實的經濟業務是變化的,這有必要讓學生到企業去實踐,讓學生親身感受一下實際中的會計崗位設置與會計實踐活動,讓理論與現實的結合更進一步,從而縮短所學知識與實際工作需要的距離。
三、會計實踐教學的具體實施
1.轉變教學觀念,加強會計實踐教師培養。在會計教育過程中,教師是教育的主體,學生是教育的客體。會計理論非常抽象,教師在課堂多給學生感性的認識,充分利用多媒體展示實物圖片,如憑證、賬簿,或將企業流程——從購買材料到生產再到銷售的過程以動畫的形式展示出來,這樣才能激發學生的學習會計的興趣。
在實踐教學中,教師應發揮主導作用。教師的知識結構和業務水平會直接影響學生的知識結構和業務能力。鼓勵教師參與各種會計職稱、注冊會計會計、理財師、評估師等考試,吸取新的會計知識理論,提高業務水平。由于大多數教師是從學校到學校,一畢業就從事會計教學工作,缺乏實踐工作經驗,從沒記過賬,沒理過財,沒有實踐經驗的老師很難在實踐教學中游刃有余。只有教師進入企業,學生才能更快進入角色。為此會計專業教師應到企業實務部門,或到會計師事務所工作一段時間,汲取實踐精華,服務教學。
2.劃分崗位,明確職責。按照會計職業崗位的要求來開展實踐教學,可以一人多崗或一人一崗,在實踐教學中可專門設置出納、會計核算、審計、稅務會計等會計職業崗位,讓學生分別擔任出納、審計和企業辦稅,進行職業崗位模擬實踐操作,并實行崗位輪換制度。強調學生在實踐中應注意的各種問題,解決學生對這些工作崗位的模糊認識,促使學生熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。進一步明確會計崗位的工作職責、工作內容,強調會計基礎工作的重要性,注重操作的規范性,同時讓學生相互檢查、監督,共同促進。還要將會計電算化實踐性教學作為會計崗位的一項重要內容來實行,使學生能夠熟練地操作會計軟件,成為名符其實的現代會計人才。
3.加強會計實踐教材的建設。為了彌補會計實踐教材的不足,應組織實踐經驗豐富的教師編寫實踐教材。要注意資料的仿真性,原始憑證應采用真實的或復印件,學生畢業后在實際工作才得心應手;經濟業務的設計應貼近現實企業,廣泛搜集資料,實地到企業調研,流程要符合實際,實踐教材在定稿之前要聽取會計實際工作者的意見和建議。選擇的企業最好是大型集團企業,涉及到工業、商業、服務業、房地產等行業,考核的重點包括會計核算、財務分析、財務決策、理財投資等內容,學生通過實踐后才能適應不同單位不同行業的需求,縮短學生就業適應期,提高適應能力。
4.加強學生綜合技能的培訓。會計專業的學生對會計核算非常熟悉,而對其它技能相對較弱。隨著計算機的發展和普及,更多的企業用到會計軟件和ERP管理系統,這就需要學生既懂會計又懂計算機、管理的復合型人才。在會計工作中Excel是用的最多的,制表、求和、函數運用等,這就要求教師在講解報表編制的同時,一定教會學生怎樣用Excel作出資產負債表,并利用函數編制等式關系,最后用數據驗證。另外,會計專業的學生有可能進入金融行業工作,這就要求在加強會計技能的同時,還對要學生點鈔、珠算等能力的培養。
5.加強實習基地的建設。為了給學生提供長期穩定的實習基地,學校利用自身的資源、優勢,對企業在技術上進行指導,分析存在的問題,提出提高經濟效益的建議,使合作單位變為實習單位。由于會計工作的特殊性,一個實習基地也不可能接納很多的學生實習,對于其他學生可以通過以下方式進行校外實習:(1)盡量讓學生去自己將來的工作單位去實習。這種實習方式最好,學生和企業之間都可以充分地融合,學生也更能學到實踐知識,同時也可以更早地適應單位的環境;對單位來說,可以借實習機會徹底考察一下學生各方面的能力,對雙方都有利。(2)充分利用學生家長和親朋的資源優勢,介紹學生到相關單位實習。這種實習方法的好處是可以借助關系優勢,讓學生真正實習到與自己專業相關的知識,但缺點是由于學生分布較散,學校無法控制學生。
6.手工模擬實踐和電算化有機結合。在目前會計教學環節中,手工模擬實踐是在學完會計原理、財務會計、成本會計等課程進行的,而電算化是學習時進行。由于學期安排不同,長期以來,手工實踐和會計電算化是各行其是,二者的相互驗證和有機聯系往往得不到應有的體現。實際上,手工重在過程,而電算化重在結果,手工的過程有助于對所學知識的融會貫通,加深對教學內容的理解。通過手工實踐和電算化相結合,從而熟悉從賬簿設置、憑證填制、賬簿登記一直到編制報表的一整套流程。二者結合可以相互檢查核對,及時發現手工或電算化操作過程中存在的問題,既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,又能鍛煉學生的動手操作能力。
7.建立行之有效的考評體系。會計實踐教學與一般課堂教學相比有其特殊性,會計實踐教學考核的重點應放在對學生實際操作能力的考核上。在實習過程中,要將學習過程和效果結合考慮,對學生的出勤情況、實習內容考核,并對實習報告進行答辯。這樣學生口、手、腦并用,可以提高學生語言表達能力、實際操作能力和思維創新能力。具體考核內容是:(1)出勤占10%;(2)手工操作占40%,填制憑證、登記賬簿、編制報表與分析,憑證的裝訂等,各占10%;(3)會計電算化占30%,能夠模擬一個企業某一時期的經濟業務進行初始化、填制憑證、登記賬簿、編制和分析財務報表;(4)財務報告的撰寫占10%,報告里面應包括對企業財務狀況、經營成果、現金流量情況分析,找出企業的問題,并提出合理的建議;(5)總結答辯占10%,要對這個企業的經營情況陳述,最后老師提問。
總之,會計作為一門專業性非常強的學科,應該加強對會計專業學生在校的實踐教學工作,讓每個學生成為合格人才走上工作崗位,才能迅速勝任和適應單位的各項工作。
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