筆者讀了《會計之友》2009年第6期上第103-104頁刊登的重慶科技學院陳婉麗老師的《高校會計教學模式改革的認識論視角探討》一文,對其中談到會計教學模式和馬克思主義認識論相聯(lián)系的許多觀點都很贊同,很受啟發(fā),但是,對其中的“從認識論角度探討高校會計教學模式改革策略”這個問題,有不同的見解,結(jié)合筆者的會計教學改革實踐,借貴刊一塊寶地發(fā)表些個人觀點,以求對我國的高校會計教學改革做些有益的探討。
目前,為了滿足用人單位的需求,各高等院校都加強了對學生的會計實踐性教學,但是,會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況仍不見好轉(zhuǎn)。一方面是會計專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作;另一方面是用人單位抱怨現(xiàn)在的學生素質(zhì)太差,招收不到高素質(zhì)、能夠勝任會計工作崗位的畢業(yè)生。產(chǎn)生這種問題的根本原因是會計教學沒有遵循馬克思主義認識論的一般規(guī)律,教學過程沒有按照認識的規(guī)律去設(shè)計,使學生對會計技能的掌握不夠深透,沒有形成實際工作能力和經(jīng)驗。在這一點上,筆者完全同意作者的觀點。但是,對于重建會計教學模式的設(shè)想中,作者還是拘泥于改變課堂教學的方法,沒有根本性的突破。筆者以為,這些年來會計教學改革起色不大的原因就在于人們沒有突破舊的思維定式,沒有深刻理解馬克思主義認識論的精髓。馬克思主義認識論認為,認識是從感性認識開始的,從實踐開始的。筆者以為:會計教學應該從實踐開始,而不是在課堂教學中加點實踐的花絮。下面筆者結(jié)合本校的教學改革實踐,談談怎樣應用馬克思主義認識論來指導《基礎(chǔ)會計》教學改革的。
一、突破傳統(tǒng)教學模式,以見習性實習開始會計課程的學習
毛澤東在《實踐論》中指出:“從認識過程的秩序來說,感覺經(jīng)驗是第一的東西,我們強調(diào)社會實踐在認識中的意義,就在于只有社會實踐才能使人的認識開始發(fā)生,開始從客觀外界得到經(jīng)驗。”以往對學生進行《基礎(chǔ)會計》的教學,都是從課堂教學開始的,即是從理性認識開始的。因此,學生要經(jīng)歷很長一個階段的不適應、不理解。《基礎(chǔ)會計》的作用就是將學生帶入會計領(lǐng)域,將他們從門外漢變成會計專業(yè)的學生。根據(jù)馬克思主義認識論的原理,筆者在教學實踐中,經(jīng)過三年六個教學班的實驗證明,“突破傳統(tǒng)教學模式,以見習性實習開始進行會計課程的學習”是一種行之有效的教學方法。具體做法是在《基礎(chǔ)會計》教學計劃中安排第一周進行見習性實習,具體內(nèi)容及教學標準如表1所示。
二、從填寫原始憑證入手,將感性認識上升為理性認識
經(jīng)過第一周的見習性實習,學生對工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程有了初步的了解,對企業(yè)財務部門的組織結(jié)構(gòu)也有了感性認識,并且親手填寫了原材料入庫單、產(chǎn)品入庫單和增值稅專用發(fā)票等。這樣對剛走進校門的學生來說,印象深刻。第二周的學習內(nèi)容就是將這些感性認識上升為理性認識。具體方法是用課堂講學的方式總結(jié)第一周所學的知識,將其上升到理論的高度;然后講授會計的職能、對象和基本假設(shè)以及會計一般原則、會計要素和會計等式;在講授以上知識的時候隨時聯(lián)系見習實習企業(yè)的實際情況,以便學生理解;在進行以上理論學習的同時下發(fā)國家的會計準則,要求學生自學并背誦會計科目;在此期間將實習企業(yè)的總賬發(fā)給學生,然后利用課堂教學的時間,在教師的現(xiàn)場指導下,要求學生開設(shè)一本新的賬簿;接下去講授復式記賬原理和方法(主要是編制會計分錄)。以上學習內(nèi)容在三周內(nèi)完成。
三、將填寫記賬憑證提到主要經(jīng)營過程核算之前,并且在經(jīng)營過程核算的業(yè)務中同時學習會計分錄和會計憑證的編制,使學生熟練掌握會計基本業(yè)務技能
第四周先組織學生觀看教學片《會計工作過程》(片中有編制會計憑證的演示);然后將會計憑證發(fā)給學生,并且分步驟教給學生編制收款憑證和付款憑證的方法。第五周先講解轉(zhuǎn)賬憑證的編寫,并要求學生會做簡單的轉(zhuǎn)賬憑證;然后學習籌集資金的核算,要求學生把課后習題用會計記賬憑證做出來。第六周到第十周將供應、生產(chǎn)、銷售和利潤分配等主要交易事項的會計分錄和會計憑證的編制學習完畢。第十一周組織一次大型作業(yè)——即主要交易事項的技能訓練,用以代替期中考試。
四、從理論的高度講授賬戶分類、會計憑證和會計賬簿,以及賬務處理程序
經(jīng)過上面的會計業(yè)務學習,學生已經(jīng)有了足夠多的感性認識,上升到理性認識的時機已經(jīng)成熟。因此,應該從理論的高度講授賬戶的分類、會計憑證的理論知識和會計賬簿登記規(guī)則、賬務處理程序等等,這個單元可以用十二周到十五周講理論,用十六到十七周進行實際操作。這是理論指導實踐的過程。
五、講授并操作財產(chǎn)清查和會計報告的內(nèi)容
這項業(yè)務的學習可以首先組織一次財產(chǎn)清查活動,可以是學校或?qū)嵙暺髽I(yè)的倉庫,也可以是其他企業(yè)的產(chǎn)品庫存調(diào)查。事先準備好物品清查報告單,以便學生根據(jù)實際情況填寫,課堂教學就從這些報告單的會計賬務處理講起。最后引申到會計報告的編制。
六、期末考試采取理論和實際相結(jié)合的方式
期末考試分為兩個部分:一部分是理論知識考試;一部分是業(yè)務技能考試。理論部分用試卷考,占40%分數(shù);技能部分主要考試會計憑證的編制和總賬、明細賬的登記,占60%的分數(shù)。
七、教學效果檢驗
為了求證這種以實踐開始的會計教學方法到底比常規(guī)的課堂教學有無進步,筆者對平行的班級實行了不同的教學方法。表2是學習成績的對比分析表(對比班級和實驗班級考試用的是同一張試卷)。
由表2可見,實驗班的總和得分率為82.65%,對比班的總和得分率是70.51%,實驗班比對比班多12.14個百分點。無論是理論知識考試,還是實踐技能考試,實驗班都比對比班好。可以斷定:由實踐開始的、不斷實踐和理論相結(jié)合的會計教學模式是成功的。我校在進行《財務會計》的教學中也推廣了這種以會計實踐引領(lǐng)會計理論教學的方法,同樣取得了可喜的成績。通過對2006會計兩個不同教學班級的學生就業(yè)情況進行的跟蹤調(diào)查,實驗班學生的會計專業(yè)就業(yè)率為98%;對比班級為86%。可見,這樣的教學改革是成功的。
【參考文獻】
[1] 毛澤東,毛澤東選集[M].北京:人民出版社,1969(2):273.
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