能力本位是20世紀末在我國發展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認為,教學目的不僅僅是知識的傳授,更應注重學生實踐能力的培養,促進學生知識、能力、素質的協調發展。目前高職院校會計專業的教學已經開始能力本位的實踐性教學探索。在《管理會計》能力本位教學實踐中,把能力的培養作為教育的基礎,既重視學生就業必備的知識和技能的培養,又要重視學生具備職業發展能力的培養,靈活多變的教學方法是能力本位教學的靈魂。
一、《管理會計》課程能力本位設置的理論基礎
能力本位CBE(competency based education)是一種現代職業教育理念,對我國的職業教育有很好的指導作用。能力本位教學重點是培養基本職業能力和綜合職業能力。能力本位教育的實施以能力本位課程理論、能力本位學習理論、能力本位教學理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。
管理會計是現代會計學的重要分支,是對會計信息進行加工、改制結合其他的信息,為企業的內部管理決策服務的一門技術性、實用性、綜合性很強的新興邊緣學科。
能力本位課程理論主要解決學什么的問題?！豆芾頃嫛穼F代管理與會計融為一體,是一門以企業管理方面的預測、決策、規劃、控制以及業績考核為主線的綜合性交叉學科課程。
能力本位學習理論主要解決怎么學的問題。《管理會計》的學習需要學生主動參與,通過學生搜集資料展開案例的分析討論,培養學生創造性的思維能力,學以致用,為將來從事會計或其它經濟管理工作打下扎實的理論基礎。
能力本位教學理論主要解決怎么教的問題?！豆芾頃嫛返慕虒W需要把握管理會計學科的最新發展趨勢,在教學中密切聯系實際案例,旨在引導學生通過對管理會計領域基本知識的學習和相關案例的分析,掌握管理會計信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實際工作中提高企業經營管理決策的能力。
能力本位教材理論認為:教材是學生學習的對象,是學習主體對其進行信息加工的客體,是教師用以構建學生心理結構的外部工具或手段?！豆芾頃嫛返慕滩男枰灤┕芾頃嫗闆Q策提供信息的理念,堅持全部工作按“成本效益分析”的原理進行,理論結合實際,在此基礎上組織內容,結構清晰,易于學生把握課程的脈絡。
二、《管理會計》課程能力本位體系的構建
構建能力本位的課程體系,必須擺脫學科本位的課程思想,綜合開發課程體系。充分調研企業對會計專業崗位綜合能力的要求,與相關企業的會計和財務人員一起進行工作分析,把實際工作要求作為設置課程和確定課程內容的根本依據,明確教學目標,設置課程模塊,確定課程內容,優化課程模塊組合。
(一)解構學科體系,設立課程模塊
《管理會計》教學體現以應用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養學生操作能力的指導作用。為此,應該解構學科體系,打破原有學科、課程之間的界限,以技能培養為出發點,專業課和基礎課平行設置,理論課和實踐課同時展開。
為適應“能力本位”的培養,《管理會計》課程可以劃分為三個模塊、共十三章,按4學分計算共計76個學時。各模塊的具體內容及課時安排如下(括號內為學時數):
三個模塊之間的關系是:第一個模塊是課程的基礎,第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學生必須重點掌握的內容。第三個模塊是課程內容的拓展,屬于學生應當了解的新內容。
各模塊及章節具體內容、課時安排如下表所示:
(二)明確能力培養目標,遴選課程內容
目前,高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內容上的交叉、重復率非常高,有的學校甚至主張將管理會計課程取消。筆者認為,仍應保留管理會計課程,不能簡單地將其取消,應把會計專業基礎課的《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》三門課的相關知識點進行有機整合,突出《管理會計》的課程內容重點。
首先,《成本會計》作為財務會計與管理會計的基礎課程應以成本核算、成本報表、成本分析為主,而有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容應納入《管理會計》課程。
其次,預算管理是《財務管理》與《管理會計》課程的一個重復點,《財務管理》課程應側重于講述財務預算的編制與考評;《管理會計》課程應從全面預算角度出發,圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評來展開。
最后,投資管理是《財務管理》與《管理會計》課程的重復點。《財務管理》課程應以證券投資為主,《管理會計》課程應以項目投資為主,這能夠與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。由于二者的內容均以時間價值為基礎,出于對教材體系完整性的考慮,二者都應保留時間價值內容,可通過教學計劃,根據授課時間先后調整各自的教學內容。
三、《管理會計》能力本位課程的組織與實施
能力本位教學體系在高職教學實踐中的成功,不僅需要實踐者對能力本位體系的理論基礎進行不斷研究與發展,還需要得到高職教育主體及其相關部門的系統支持,這樣才能確保能力本位教學體系突破傳統的教學模式的束縛,使之在培養學生綜合素質和職業能力以及實踐能力與創新、創業能力上發揮作用。
(一)《管理會計》能力本位教學體系的硬件支持
能力本位教學體系大量的硬件需求,涉及到對教師教與學生學兩方面的物質支持。教育政策在教師進修等教學準備上,應給予教師更大的時間與物質空間,從而完成教師在教學上由邏輯理性向實踐理性的轉變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學生在掌握理論知識的基礎上,在具體的實際操作中體驗知識、技能、態度以及三者之間的內在聯系,這將使學生對實驗(或實訓、實習)設備、圖書館、信息網絡室等的硬環境使用率大大增加。例如《管理會計》和ERP軟件的結合是管理會計課程教學的創新點,傳統的會計模擬實習和管理會計的教學完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結合管理會計的內容進行實驗,以提高學生的分析能力和軟件利用能力,進一步掌握管理會計的重點內容。
(二)《管理會計》能力本位教學體系的師資保證
師資是保證能力本位教學體系順利實施的重要因素,但當前教師的知識結構與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學生的指導則會顯得蒼白無力。因此,《管理會計》能力本位體系既要改變傳統的會計專業知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維;又要求教師走出校門參與企業管理與財務實踐,獲得實踐體驗,并建構初步實踐理性的知識結構。主講教師有以實踐企業基地為依托的科研項目,通過把從科研和企業實踐中得到的管理會計研究成果,轉化為教學中的生動內容,將管理會計領域國內外最新的研究成果和主講教師在企業實際工作中預測、決策、控制和責任考核所積累的心得、體會與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達成“市場經濟越發展,管理會計越重要”的共識。改變教師的知識能力結構、思維模式與教學方法,這正是建立《管理會計》能力本位教學體系所面臨的重大課題,也是對當前師資教育體系提出的重大挑戰。
(三)《管理會計》能力本位教學體系的評價導向
當前的《管理會計》教學評價標準是學科專家提出并認可的,較多關注學生學科知識結構的建構,而缺乏知識、技能、態度等職業能力和綜合素質之間的聯系,忽視知識在職業活動中的實際應用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標。因此,《管理會計》能力本位體系對學生提出的綜合職業能力與綜合素質的要求應在教學評價標準中得到切實的體現,這既是對能力本位體系在行動上的支持,也是對職教教育改革方向的轉變。沖破傳統教學評價標準對邏輯理性的桎梏,滲透更多的實踐理性標準是促進能力本位體系深入開展的根本動力。通過建立多元化的課程評價體系,通過學生市場調研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點放在培養學生運用管理會計中的預測、決策、控制和責任考核的專業知識,綜合財務會計、成本會計、管理學原理和微觀經濟學的課程內容,掌握分析、解決企業管理問題的實際能力。
發端于職教領域的能力本位教學模式,經過改造能夠適合高等會計專業《管理會計》課程的教學改革。該模式在不打破原有教學體系的前提下實施教學中心的轉移,能有效地利用現有的教學條件,激發學生的學習積極性,使學生成為知識與能力的主動建構者,成為學習的真正主體;能有效地促進學生專業能力的形成與發展,有助于解決學校教育與社會需求脫節的矛盾,培養具有適應社會要求和自我發展能力的“寬口徑、厚基礎”的會計專業人才,使管理會計在推進會計專業教學改革活動中,發揮其應有的項目作用。
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