會計實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式,可以幫助學生強化對理論知識的理解,培養動手操作能力。更重要的是,可以培養會計預測、決策和職業判斷能力。從實驗教學現狀分析來看,長期以來,由于教育觀念落后,教育經費、設備以及師資力量不足等原因,各高校開展會計實驗教學主要采取封閉式的教學模式。目前,如何解決上述存在的問題也已經有了很多相應的研究文獻,其中有不少的研究都提出了要進行開放式的會計實驗教學。如陳軍在“開放式實驗教學的改革與實踐”中對開放式會計實驗與傳統會計實驗進行了比較,提出了推行開放式會計實驗教學的對策建議。張永雄在“基于開放式模式的高校會計實驗教學改革探討”一文中,指出了實行開放式實驗教學模式是當前會計實驗教學改革的方向,ERP綜合實驗是基于開放式會計實驗教學的實施基礎。
一、開放式會計實驗教學中的發展瓶頸
開放式會計實驗教學是一種新型的以學生為教學主體的實驗模式,其實驗類型可分為:驗證性、綜合性和設計性等多種,而實驗指導教師則處于為實驗教學服務的次要位置,實驗教學以學生為主,學生可以根據需要,借助計算機、網絡等各種工具對不同類型的實驗進行自主選擇,隨時預約并進入實驗角色。實現網上課程輔導,網上答疑討論,網上在線測試。這是一種創新會計實驗教學,有利于培養創新性人才。從這個方面來說,開放式會計實驗應該是今后實驗教學改革的方向。
然而,教學應該遵循一定的教學規律,各個高校中學生的自身素質,接受知識的能力、個性、學習習慣等差異都比較大。目前,許多普通高校的會計實驗教學中存在一定的共性問題,已經成為開放式會計實驗教學發展瓶頸。具體表現如下:(1)實驗教師實踐能力本身就不強,學生的自主學習性較差。而開放式會計實驗教學,前提是以學生為主體,要求學生有較高的主動學習欲望。我國高校出現了大規模的擴招現象,導致在校的大學生人數短期內急劇增加,學生素質參差不齊,甚至出現了學生達不到基本教學要求的問題,這樣一來,無法使素質不同、接受能力不同的學生主動地、積極地完成基本的會計實驗。(2)在ERP教學中,眾多高校采用的用友ERP,金蝶ERP是專為企業實務開發出來的,這對本身就缺乏實際會計工作經驗的實驗老師來說,掌握好就存在相當難度,這些軟件教學由于缺乏相應的教學評價系統,無法進行效果監控。缺乏真實的會計實驗數據,實驗枯燥乏味,加大了教學難度,制約了學生創新能力的培養,難以使開放式會計實驗教學達到滿意的效果。
二、網絡游戲已經應用于教育
綜上所述,相應教學軟件的滯后性已經嚴重制約了開放式會計實驗的發展。與此同時,網絡游戲作為新技術和新文化發展的代表,已經成為大學生主要的娛樂方式,并影響了學生的學習、生活和認知方式。網絡游戲其實是人們通過互聯網而進行的一種對抗式的電子游戲。在游戲中,對手不再是單一的由程序員編制的電子動畫,還可以是藏在電子動畫后面的人即所謂的玩家。網絡游戲為游戲者提供了一個逼真、多樣、互等、互動的虛擬世界,從而成為一種新的娛樂與教育方式,并迅速發展和普及起來。但是網絡游戲也產生了許多負面影響,由于大學生缺乏自制力,沉迷于游戲的虛擬世界,危害了他們的身心健康,影響了他們的正常學習。
另一方面,教育游戲也隨之產生并迅速發展起來,一些教育工作者通過對一些具有教育意義的網絡游戲的反思提出了教育游戲的理念,把教育內容融入到游戲中,做到真正的寓教于樂。2004年盛大公司制作出國內第一款教育網絡游戲《學雷鋒》,很好地說明了網絡游戲與教育結合的可能性和必要性。早在20世紀80年代,美國的Marc Prensky 在《Digital Game-Based Learning》詳細論述了基于數字游戲學習的概念、效果以及游戲在教育,軍事和培訓中的應用。國內在網絡游戲的研究論文中,也已經有50多篇論文研究游戲在教學中應用這個議題。
三、網絡游戲與會計實驗的結合
筆者認為,將網絡游戲應用于會計實驗教學中,無論在實踐上還是理論上都已經具備了可行性。可以開發出一些網絡游戲程序,把會計實驗教學的內容設計成網絡游戲,學生在進行游戲的同時,就可以掌握會計相關知識,同時,增加了趣味性和對抗性,可以極大程度地滿足高校開放式會計實驗的要求,突破開放式會計實驗教學的瓶頸,推動會計實驗的創新性,使實驗模式多元化。網絡游戲從視覺效果、聲音效果到人物設計、劇情編制乃至規則制定,操作設置都可以發揮一定的激勵作用,要充分利用這種積極因素來改進會計實驗教學,應該要把握以下幾個方面。
(一)趣味性的原則
一個游戲首先應該是有趣的,否則它便不能被稱之為游戲。盡管游戲具有嚴肅的教育意義、社會意義和文化意義,但是,如果失去了有趣的形式,就會和一般的會計實驗教學軟件基本相似,這些教學有益性內容都將失去其基本的受眾群體,難以在社會和文化層面產生可見的影響。
(二)人本思想的設計思路
要把網絡游戲和會計實驗相結合,就要考慮到游戲的對象是學生,要以人本思想的要求來指導會計實驗資源的設計開發和學習環境,充分考慮到學生的生活經驗來創設游戲情景,從而激發學生的情感共鳴,使學生更好地融入到該游戲中來。
(三)給予學生充分的自主權
游戲與試驗相結合,就要充分利用游戲對學生的吸引力來為會計實驗服務。學生在進行試驗時,要能夠駕馭周邊環境,就需要有充分的自主性,可以根據自己的情況來選擇游戲角色,進行游戲策略。更重要的是,要能夠隨時隨地地進行這種游戲試驗。這種開放式的會計實驗中,就可以使學生喚醒自我意識,體現出自我價值。
(四)科學合理的評價機制
網絡游戲中一般都設置有一定的獎懲機制來進行游戲玩家的評價。網絡游戲與會計實驗相結合就要根據學生的特征來設置這種實驗評價機制,充分調動學生的積極性。對于學生來說,獲勝或失敗的結果具有強烈的情緒和自我滿足的含義,它是游戲最有吸引力的部分,學生可以通過多次嘗試這種實驗來測量自己的能力。要將反饋的形式與會計實驗的知識掌握程度相結合。以多樣化的方式表現出來,比如有數字表示的成績和自己在競賽中所處位置的標示,以及其他感覺形式,如圖片、音樂等。不管如何設計反饋,它的目的總是為了提高學生的學習興趣,激勵學生去探索新的會計實驗知識。
四、基于網絡游戲的開放式會計實驗教學探討
(一)增強了實驗資料的防真性
網絡游戲的情景、人物,任務設計都包含了一定的文化和知識。可以在游戲中創設出一個企業的財務運行環境,并控制其中的一些要素,增添企業投資、稅收、收益分配、財務分析、預算等諸多綜合性、設計性實驗要素,就可以很好地解決實驗資料過于簡單,與實際業務差距較大的問題。是游戲就有規則,可以將相關財經法規設置成網絡游戲的規則,使學生在游戲中必須自覺遵守財經法規,如違反就要受到相應懲罰。培養學生在職業活動中,形成良好的職業道德習慣,樹立誠信的職業教育道德觀,以達到隱形教育,學以致用的目的。這種仿真的網絡環境,使實驗整個過程更加符合實際,從而大大激發了學生的學習原動力。
(二)激發了學生學習主動性,積極性
網絡游戲與會計知識相結合。游戲流程也可以是企業業務流程,學生可以創造性地、有選擇性地能動學習。情趣化是網絡游戲特有的優勢,有趣的游戲環境、生動新穎的畫面都會強有力的吸引學生,從而為學生創造一個活潑、寬松的獲取知識和信息的游戲世界。學生可以處在積極的探索中,引發學生的興趣,維持學生持久的學習動機。
若要在游戲中獲勝,就必須要有良好的溝通能力和團隊意識。學生以不同企業財務組中扮演各種角色來完成某項任務,可以培養學生在游戲中學會團隊協作,從而共同進步。游戲也可以將基礎會計,中級財務會計,財務管理等設置成不同級別的游戲等級。比如,將基礎會計設置成游戲的初級階段,學生自愿組合成會計,出納,財務主管等不同角色,然后形成小組進行模擬實驗,將基礎會計實驗內容做成游戲形式。如游戲中遇到一個員工來出差要借款,則會計必須要先做好相應的憑證,然后出納要付款給該員工,最后主管要審核。通過了這一關才能進入下一關。各個小組之間可以形成競爭。組內集體討論游戲內涉及的知識和問題,并進行組內成員的任務分工和角色分配。比賽過程中,教師應該密切關注學生的表現。比賽結束后,每位學生開展自評,并對組內成員和對手組的表現進行互評。教師適當的點評和總結能起到畫龍點睛的作用。
(三)體現了會計實驗的創新教學
基于網絡游戲的會計實驗教學不同于啟發式的教學與討論式的教學。啟發式教學是運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習。而討論式教學是為實現一定的教學目標,通過預先的設計與組織,啟發學生就特定問題發表自己的見解,以培養學生的獨立思考能力和創新精神。無論是啟發式教學還是討論式的教學,教師都處在了主導地位,而網絡游戲實驗教學必須以學生為主體。學生可以選擇不同的游戲角色、目標和策略,從而在更大程度上實現自主學習。在游戲中,學生需要相互合作,在競爭和挑戰中分享知識;同時,學生以不同方式和不同思維探究會計實驗的內容。因此,相對討論式教學來說,它具有更多的創新氛圍,教師在游戲中僅僅是作為參與者,在尊重學生的基礎上,樹立了合理的“教師權威”,建立了師生間科學的平等關系,是一種創新的會計實驗教學方式。
總而言之,開放式會計實驗是實驗教學的發展方向。目前,高校的客觀條件制約了這種實驗教學的深入改革,網絡教育游戲通過將網絡游戲和會計實驗的完善結合,突破了開放式會計實驗的發展瓶頸,這也是會計實驗改革的一次創新性教學。
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