改革開放30年以來,我國會計實驗室教學實踐獲得長足的進步,從無校內實驗室階段到會計實驗室建設的探索階段再到現在的會計實驗室規范建設階段,每一次進步,不僅來自于市場經濟的壓力,更為重要的是來自于會計學者和實務工作者基于教學和會計實務中的不足所做的創新性思考和實踐。隨著市場經濟的不斷發展,科學技術的不斷進步,會計實驗室教學既面臨挑戰同時也面臨機遇。筆者認為,會計實驗室教學內容應成為高校特別是獨立學院、高職等院校會計專業課程設置的依據和軸心,并在具體設計時體現趣味性、開放性、綜合性、靈活性等特點。
一、會計實驗室教學存在的三個突出問題
會計學是一門理論性、實踐性、應用性及其與相關學科的滲透性很強的學科。因此,成為一名合格的會計人員必須具有很好的會計操作技能和基于企業管理的視野。會計實驗室教學作為高等院校會計教學工作的重要組成部分,對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等起著不可替代的作用,它也是培養創新人才的重要途徑。然而,筆者認為,目前會計實驗室教學中,存在三個較為突出的問題:會計實驗教學內容生硬刻板;就會計論會計,缺乏拓展思維訓練;會計實驗教學課程地位還是處在從屬的階段。這些問題與建立會計實驗室的初衷相悖。
(一)會計實驗教學內容生硬刻板
目前很多院校都建有會計實驗室,先不去談論那些虛有其表——只是作為擺設而沒有實際使用的——院校會計實驗室,單就那些確實正在為學生使用的會計實驗室來說,它們的教學內容給學生的普遍印象是生硬刻板。會計系的學生一般在大三下學期或大四(大專學生是大二或大三)接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力,因此對這門課一般都給予很高的預期,并在學習時非常認真。然而學生認真地學,并不能改變這門課教學內容生硬刻板的事實。會計實驗教學是一個具有實踐意義的課程,按道理應該可以更生動、更具有趣味性。然而,現實的會計實驗教學沒有做到這一點。主要表現在:1.套路僵化。在高校會計模擬實驗教學中,常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學生在教師的指導下,對這些經濟業務進行會計處理,完成“憑證——賬簿——報表”的循環。硬件設施較好的會計實驗室會有一些通用會計軟件的使用。然而,這些套路雖然符合一個新企業從開始建賬到日后年報的過程,但是僅此而已,并未能很好地挖掘實驗課程的趣味性。2.傳授的內容單一、缺乏立體感。在會計實驗教學中,普遍存在教授內容簡單、教學要求低的特點,并未達到建實驗室時的構想,打折現象嚴重。這雖然與實驗室后續資金投入有關,但原因不限于此。在企業中,會計活動是多方面、立體、動態的,企業不僅有制造企業,還有商業企業、金融企業、房地產企業等;業務不僅有普通的會計核算,還有會計預算、決策分析、納稅籌劃等;除了會計賬務處理,還有內部審計等。這些多方面的知識完全可以在教學內容上立體、統籌安排,不僅增加了趣味性,而且可以生動再現現實中企業會計人員的日?；顒?。
(二)就會計論會計,缺乏拓展思維訓練
會計是一門滲透性很強的學科,在企業中它可以滲透到各個領域。因此,也正如大家所說“經濟越發展,會計越重要”。如何在會計實驗教學中,將即將畢業的學生培養成為企業需要的人才,是會計實驗室建立的初衷。因此不能只是把會計實驗室定位為將學生培養成為能夠通過面試,而將以后的學習讓學生在企業自己學或者由企業來培養。作為一個培養技能的場所,雖不能使每個學生都具有可以在企業使用五六年的知識,但是完全可以將會計實驗室定位為能夠使學生不僅熟悉企業的主要日常會計活動,而且可以發散思維,使畢業生在進入企業后能夠給企業會計活動的某個具體細節或環節帶來提升。目前會計實驗教學就會計論會計,主要表現有:1.內容安排單一,缺乏基于企業管理的視野。目前開設的實驗類型以驗證型實驗為主,而應用型、設計型實驗較少。例如,會計專業中最主要的兩個實驗課程“會計模擬實驗”和“會計電算化實驗”都是驗證型實驗。這兩個實驗實際上是一種操作訓練,實驗內容、實驗的操作程序由教師規定,學生只要操作得當,就能實現預期的結果。盡管這種操作訓練對于學生來說也是重要的,但是,在這種實驗教學過程中,學生很少有解決實際問題的鍛煉,他們大多只是忙碌于測數據、作報告,根本無法在實踐中發現問題。2.將會計與審計、納稅、預算、財務分析等項目脫節。會計與審計具有時時的對應性;納稅是企業管理和日常事務不可回避的事項;預算是企業管理會計中不可缺少的部分;財務分析則是企業決策的依據,因此會計實驗教學只是就會計論會計將嚴重封閉學生的思維能力和接受新事物的能力。通過會計實驗教學拓展學生的思維,形成較強的思維能力、創造能力和創新精神,并擅長知識的運用和實際問題的解決,進而使學生在進入企業后更快地適應,更好地接受新事物是會計實驗教學需要努力的方向。
(三)會計實驗教學課程地位還處在從屬階段
目前會計實驗課程依附于理論教學,實踐僅限于驗證理論,或作為鞏固理論概念的手段,無法培養學生應用所掌握的知識去分析問題和解決實際問題的能力。一些發達國家在20世紀50年代和70年代所進行的兩次教育改革中重點加大了實驗教學改革,增加了實驗教學的學時,很多大學實驗學時都超過30%,有的甚至達到50%。而我國高等院校(特別是本科院校)現行教學計劃中實驗教學課時數一般偏少,實驗學時占總學時的8%~20%不等。盡管部分院校根據社會對會計人才提出的新要求,對會計教學計劃中的實驗課時進行了適當的調整,但只是象征性的,沒有較大突破。除了學時偏少外,在課程設置的理念上也存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的舊觀念。筆者認為,會計教學就是為了培養應用型會計人才,因此會計實驗課程應該成為會計所有課程的軸心,是其它課程設置的依據。理論課程應該是為實驗課程服務的,而不是實驗課程為理論課程服務。理念的轉變,帶來模式的轉化是目前會計課程改革的突破口,目前高職高專院校中實驗課時所占比重在逐漸加大,但又存在如何把理論跟實踐更好的結合,以保證高職高專學生的實踐動手能力強,同時理論知識也足夠的問題。
二、會計實驗室教學的改進建議與構想
會計實驗室教學問題的歸納總結固然重要,然而更為重要的是基于問題找到解決的途徑。當前,我國高等教育早已不是精英教育,大學畢業生面對的是“買方市場”,用人單位獲得了絕對的主動權和決定權,因而,人才的標準不再由學校來決定,而是由從業團體來決定。沒有工作經驗,幾乎成了大學生就業的攔路虎。因此,會計實驗室教學的重要性可見一斑。問題的解決自然也應從會計實驗室教學的內容設置、教學模式、實驗室教學老師的激勵與培養等角度尋找突破口。
(一)基于會計實驗課為軸心的課程設置體系
課程是列入教學計劃的各門學科。筆者認為,會計學專業課程設置應該以會計實驗課程為軸心,以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排。在會計實驗課程設計中,首先應在大學一年級開設體驗認知型的會計實驗課程,通過這個課程,培養學生對會計工作及其環境的感性認識,為今后理論學習打基礎,同時讓學生在理論學習時對會計實務有個感性認識,便于對理論知識的理解?；诖?在會計學原理理論課(或會計學基礎課)前半段和后半段學時中,對應的在會計實驗室中安排最初體驗會計實務和初淺的會計實務做賬訓練。其次,在大學二年級時開設驗證性實驗項目,使學生掌握傳統手工會計核算的程序和方法,并進行粗淺的財務分析。與此對應,在會計理論課程中開設中級財務會計課程和財務分析的課程。最后,在大學三年級和四年級開設綜合性的會計實驗課程,使會計學的學生能綜合運用財務會計、管理會計、財務管理、審計、企業管理、計算機等方面的理論知識。與此對應,在這個時間內完成理論課程高級財務會計、管理會計、財務管理、審計、會計報告與分析等等課程的學習。具體安排上可以相對靈活一些,宗旨是以會計實驗課程為軸心,使學生具有較強的實踐性、實用性、有效性、綜合性和創新性,具有較強的思維能力、創造能力和創新精神,擅長知識的運用和實際問題的解決。
(二)基于開放性和趣味性的教學模式
開放性是相對封閉性來說的。正如前文所說,傳統會計實驗室教學常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學生在教師的指導下,對這些經濟業務進行會計處理,完成“憑證——賬簿——報表”的循環。然而這種安排是封閉性的,未能開放性地把會計各學科知識都融進來,進行綜合性的安排,更別說包容會計學之外的學科知識。封閉性的安排必然導致學生在處理問題時的思維定勢,無法創造性地解決問題。在理工科中,開放式實驗教學是一種旨在給學生提供寬松實驗環境(包括硬件環境和軟件環境)的實驗教學模式。它包括以下3個方面:一是內容上的開放,即以“實驗任務書”取代“實驗指導書”;二是指導方法上的開放,即改“教為主體”為“學為主體、教為主導”;三是管理模式的開放,即給學生提供一個充分開放和自由的實驗環境,在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識,自己去設計實驗內容,自己去完成某一個具體的項目或任務。在會計實驗室教學中同樣可以借鑒理工類實驗室的做法,教師可以布置實驗任務,并制定實驗要求,比如使用所需數據、資料和相關其他課程的哪些知識;同時放棄教師全程教授的模式,改用學生為主體,學生自我討論,老師把關的方式進行;在拓展思維訓練中,可以將實驗資料與相關學科知識比如管理學知識結合,由學生自己設計并完成實驗,并進行學生討論與老師點評。這些開放性的安排不僅使學生學到知識,同時可以提高創造性解決問題的能力,并增加了實驗課程的趣味性。增加趣味性、開放性是一個方面,還可以基于實驗課程的特點,設計逼真的場景,比如大一學習會計學原理課程的同學扮演報賬的員工,大二的同學分擔出納和會計,而大三學生作為審計人員,并由老師擔任企業管理者指派人員進行信息挖掘如財務分析等。如此生動的安排,不僅可以再現企業現實的日?；顒?而且可以有機地結合各年級學生的知識和學習目的。此僅為舉例,其中的趣味性需要不斷地發掘。
(三)激勵和培養會計學實驗室教師
開放性和趣味性的會計實驗室教學,如果沒有高素質的會計實驗室教師顯然是不行的。基于新要求的會計實驗室教學,必須培養具有緊跟企業實務、融會貫通會計學和管理學各種知識的實驗室教師。然而培養會計學實驗室教師不是一蹴而就的事情,但也不能因此而打住,這是一個漸進的過程。首先,應該組織會計實驗室教師團隊,這個團隊的成員要實行“請進來”和“走出去”的方針,即團隊成員既要有具有精通各門會計學專業課程的理論課背景的骨干老師,也要有實業界的一些理論水平較高且具有豐富實際工作經驗的人員,這些人員思維敏捷、頭腦靈活,其從事會計工作的經歷和經驗是學校教育不可多得的寶貴財富。理論課背景的骨干教師與實務界的教師在互相學習中彼此促進與發展。同時也應走出去,學校專職教師定期到企業實習或掛職鍛煉,以了解企業最新的動態,進而充實到實驗室教學中(這需要學校提供相應的政策制度支持)。學校在這個過程中,應給予適當激勵(業績考核、職稱晉升、職務升遷),鼓勵這種拓展實務經驗的安排。目前,學生進企業實習,由于會計的特殊性和學生能力的限制,而經常被拒之門外。然而,如果安排個別老師進企業實習則可以很好地解決這個問題。此外,還可以充分借助部分企業季節性的特點合理安排老師實習的時間。
三、小結
會計實驗教學改革不是一個一時的話題,而是一個永恒的課題。外界環境的不斷變化,給會計教學帶來新的要求、新的問題。因此,只有不斷地緊跟環境的變化,對會計實驗教學中的不足進行有針對性、有效的革新,才能使會計實驗室教學不斷地適應、并更好地滿足各方面的需求。
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