目前工學結合、校企合作已成為高職院校的一種新型教學模式。“2006年教育部關于提高高等職業教育質量的16號文件明確把高職教育定義為高等教育的一種類型,并強調要通過工學結合、校企合作的方法,著力培養有職業道德、有生存和適應能力與可持續發展能力的高技能實用型人才。”根據教育部的文件精神,高職院校都在積極開展工學結合、校企合作的教學模式。這種教學模式為推動高職教育的發展起到了積極的作用。如何開展工學結合、校企合作的教學改革,是我們面臨的一個新的課題。
■一、“以行動為導向,以項目為中心”,進行課程綜合化改革
會計專業是我院的一個老牌專業,根據國內會計電算化的發展現狀及社會需求,我們對會計電算化課程體系進行了改革,將計算機基礎、基礎會計、中級財務會計、成本會計、會計軟件融為一體,構建會計電算化綜合課程,以工業企業為典范,按照會計崗位分工和工作流程組織教學,以崗位工作內容為出發點,工作過程為依托設計教學項目,課程教學“以行動為導向,以項目為中心”,將課程分為“九崗十一項”。即、會計主管(賬套主管)、出納、會計核算、稽核、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查九個崗位。系統初始化、填制憑證、審核記賬、期末處理、工資管理、固定資產管理、應收款管理、應付款管理、報表管理、證賬和報表輸出十一個項目。教學過程緊緊圍繞九崗十一項設置若干教學情境,每一情境解決一個實際工作問題。
課程實訓分成學生四人一組,按人員分工交叉完成實訓任務,采用一人多崗制,操作中設有賬套主管、出納、會計、審核記賬四個用戶,每個用戶分別由一位學生擔任,在一定時期內學生要交換崗位,體會不同崗位的工作過程。這種交換改變了過去由一人充當多用戶,擔任多角色的弊端。課程突出培養學生基本操作技能和職業能力,把教學與實際工作情境相結合,將計算機基本技能、會計基本理論、會計實務與會計軟件密切聯系組織項目訓練,使學習者的專業知識與實際操技能有機地結合起來,以獲得就業所必備的工作過程知識。
■二、改變教學觀念,走工學結合,校企合作的辦學新路
工學結合、校企合作成為高職院校的一種新型教學模式,學生的學習環境不再基尼于課堂,在三年的學習中,有近一年時間在企業實習。形成校內課程單項實訓、綜合實訓、專業實訓、校外頂崗實習為一體的實踐教學體系。學院與70多家企業直接聯系,最后一個學期讓學生到企業實習,把課堂設在企業,縮短了課堂教學與實際工作的距離,有部分同學畢業后就留在企業工作,實現了教學任務與實際任務的統一,讓學生真正感到學習就是工作。
■三、轉變考核方式,建立校內考核與社會考證相結合的考試制度
隨著計算機在會計領域里的應用,會計電算化成為會計人員從業的必備知識,財政部規定要取得會計從業資格證必須先取得初級會計電算化證,本課程采用學院考試與考證相結合的方式,學生在學完本課程后要通過財政廳組織的初級會計電算化證考試。因此,我們要求會計專業的學生必須通過江西省財政廳組織的初級會計電算化證考試,將考證列入會計電算化課程的考核范圍。
校內考試采取全程“形成性考核”,將考核貫穿整個教學過程,實行按項目單元考核與課程綜合操作考核相結合,提高平時考核占總體成績中的比例。這種考核方式對促進學生重視每一環節的技能訓練和知識鞏固,具有明顯的積極作用。
成績評定方法采用考證、平時成績、期末考試進行加權計算。考證成績占40%,平時成績占30%,期末考試占30%,期末采用無紙化考試,從試題庫中抽取試題。考前由教研室指定老師由計算機自動組卷、考試結束由計算機自動評分。
■四、開展“課題研究”,深化教學改革
財會教研室老師圍繞“高職高專會計電算化課程教學模式的探討”,申報了省級教改課題。
課題主要內容包括:
1、設計調查問卷,面向三屆學生進行調查,統計調查結果,了解學生對該課程的需求。
2、分析調查結果及時修改、完善課程教學大綱、實訓大綱,考試大綱。
3、根據教學大綱、實驗大綱的要求與企業合作完成了一套較為完整的會計數據資料,用于學生上機操作。
4、根據會計數據,我們編寫了常用的會計軟件(用友、金蝶)的操作步驟。
5、歸納了各種會計軟件操作中的常見問題及解決方案,供學生在學習和工作中遇到問題時提供幫助。
6、完成了會計電算化精品課程建設。制作了《會計電算化》VAI教學課件,供學生自學使用。
總之,高職教育是職業教育而不完全是學歷教育,我們要走去傳統教育的模式、建立新型的教育模式,走校企合作的新路,要讓學生熟悉本專業的工作內容,操作方法。做到教、學、做為一體,讓學生在學中做,做中學,在完成學業的同時也能真正成為一名合格的會計人員。
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