目前我國高等院校對會計專業學生的培養主要借助于課堂教學的方式。注重培養學生的理論基礎，因此，我國會計專業畢業生一般具有良好的理論功底。但這樣的教學模式不可避免地忽略了對學生實踐能力的培養，使得學生在求學期間所學與社會實踐中的所用嚴重脫節。在高等院校的會計教學中，需要與高職學校的職業會計教育區分開，以便畢業生形成更強的競爭力，這并不意味著實踐教學對高等院校的會計專業教學不重要。但在目前我國的高等院校會計教學中相對忽視了這一點。除此以外，高等院校的會計教學肩負著與國際相接軌，在國際上形成我國財會專業人員競爭優勢的任務。而目前高等院校的會計教學中較少強調與國際相接軌的內容，這使得學生缺乏國際化的視野。同時，在新形勢下，我國高等院校的會計教學面臨著很多挑戰，如何應對這些挑戰以更好地培養我國的財會專業人才，也成為會計教育工作者們面對的重要課題。
一、會計教學改革面臨的新環境
(一)金融危機對學生實踐動手能力要求更加嚴格 會計與其他學科相比具有更強的實踐性要求。在當前金融危機這個大背景下，用人單位更希望能夠找到具有學習能力和實踐經驗的員工，正是這一特殊環境下的要求，才使得對會計專業學生實踐能力的培養迫在眉睫。但為了一時的經濟環境而被迫加入實踐教學的這一動機值得商榷。事實上，企業等用人單位對會計人員實踐能力的要求只是隨著金融危機的爆發更加凸顯，一直以來會計作為一門實踐性很強的專業學科，對其畢業生實踐能力的要求始終是存在的。提高會計專業學生的實踐能力是會計教學改革的首要問題。
(二)新準則的引入使會計教學面臨著新舊銜接的問題 如何更好地針對高等院校各個學習階段的會計專業學生，設計合理有效的新舊轉型的教育教學方式，作為第一批次接受新會計準則教育的在校生，如何打好理論基礎，這都成為會計教育改革中面臨的又一環境挑戰。新準則的引入使會計專業教材、師資力量以及教學模式和方法都受到了十分大的挑戰。因此，企業新會計準則的頒布不僅是對企業的挑戰更是對會計教學工作的重大挑戰。
(三)國際化程度的加深要求學生有更廣闊的學科視野 隨著我國開放程度的加強與我國經濟對世界經濟影響程度的加深，跨國公司在華投資數量的增加，這一系列變化都對會計教育提出了新要求、新挑戰。如何適應不斷加深的國際化程度，使會計畢業生成為具有國際視野，更適應國際化要求的專業人才，也是高等院校會計教育工作者們需要認真考慮的新問題。對于適應國際化的問題，主要包括兩個方面：第一是如何實現畢業生能夠從專業技能上完成從學校到采用國際會計準則或他國會計準則的企業的銜接；第二就是如何通過利用國際會計教育的經驗和優勢，來發展和完善我國的會計教育體制。
(四)網絡環境對信息技術在會計工作中的要求加強 過去的會計教學仍然停留在信息化階段的初期，更加強調會計電算化，在教學過程中更加關注的是，大多數企業已經放棄了傳統的手工做賬，而是采用了電算化的方式。而事實上，在信息技術日新月異的今天，簡單的電算化已經無法滿足企業對高效率、高質量會計數據的要求。會計電算化時代已經邁入了會計信息化的時代。而由于基礎問題，在過去電算化階段高等院校就沒有給予該科目足夠的重視。在會計進入信息化甚至網絡化的階段后，讓學生們擁有堅實的學科基礎，從而更好地掌握信息化、網絡化經濟時代的會計處理和財務工作方式，這都需要研究者們足夠的重視。
(五)會計丑聞的增加要求學生具有更強的職業道德意識 縱觀國際各大會計相關考試，可以清晰地看到，會計職業道德作為重要的一部分要求學員進行學習，并最終接受嚴格的考察。而在我國，大多數會計院校更著力于傳授專業知識與技能，對于會計人員的職業道德卻沒有給予足夠的關注。眾所周知。各行各業都對職業道德具有一定的要求，而會計由于其行業的特殊性與敏感性，對職業道德的要求更為嚴格。良好的職業素養是保證會計工作質量的根本。會計的目的是提供決策有用的信息，會計信息的真實性是保證決策有用的前提。而會計從業人員具有良好的職業道德。就能從源頭上保證企業會計信息的真實性，從而為決策者提供決策有用的信息。因此，加強會計專業學生的職業道德教育，完善其職業素養也是會計教育工作者需要思考的重要問題。
二、會計教學改革方向
(一)增加實踐教學環節 根據高等院校對會計專業的人才培養目標，以及目前高等院校存在的“重理論、輕實踐”的教學現狀，加強對會計專業學生實踐能力的培養刻不容緩。筆者認為應該設立菜單化、模塊化、層次化的實踐教學體系。即可根據會計專業的實踐教學目標，將實踐教學的內容分為三個不同的模塊。分別是基礎訓練模塊，專業訓練模塊以及綜合訓練模塊，再根據不同層次的培養目標組織教學。基本層次可以參照圖1。
在基礎模塊，主要進行操作性實踐，注重培養學生對會計基本操作及軟件的使用能力，這一部分的內容比較基礎，因此，也能培養學生的嚴謹態度；在專業訓練模塊，主要進行分析性實踐，培養學生全面理解和運用會計專業知識，在指導下進行深入的掌握；在綜合分析模塊，意圖建立更接近于實踐的沙盤推演模型，使學生將理論與實踐更好地結合起來，深化會計專業學生在前兩個階段所獲得的專業知識、技能，在此基礎上開發學生的綜合分析和創新能力。通過三個模塊的分層教學，形成會計實踐訓練體系。在不同的階段提高學生的操作性、分析實驗性以及綜合的實踐能力。最終形成具有實踐競爭力的自身優勢，不僅成為理論扎實，同時成為實踐過硬的會計專業化人才。
在建立該體系時，可以配合采用三維的會計案例教學法。通過案例的學習與討論使學生盡可能地接觸真實的實踐環境，提高其動手能力。同時，運用三維案例教學有助于培養學生的思維模式，是基于經驗和現實世界所開發的方法。而在案例教學的過程中，討論過程有助于提高學生的溝通能力，對案例的討論使學生能接觸到各行各業財務工作可能遇到的問題，從更廣泛的程度上提高學生面對未來的能力。而這種案例教學法對提高學生實踐能力也有幫助，同時也有助于鞏固學生在課堂上的主體地位，使學生成為課程的中心，由被動學習轉為主動。
(二)以新準則為基礎加強教學體制轉型 新準則的頒布與實施給會計學的教學帶來了新的機遇和挑戰。為了培養新的會計專業人才就必須在新準則的基礎上完善課程體系和教學模式的建設。新會計準則的引入對會計教學體制改革的影響主要有三個方面，分別是教材的更新、教師隊伍的知識更新以及教學內容的變更。只有在這三個方面都適應了新準則的要求，會計教學體制才算是適應了現實的需要。
首先要以新準則為基礎更新會計教材。新準則的頒布對會計學原理，中級、高級財務會計理論都有較大影響，甚至會影響財務管理的課程。因此新準則引入后首要的就是形成適應新準則的新的課程體系。但也需要注意，要處理好課程體系的相對穩定性與適時修訂動態性的關系。新會計準則體系的變化是一個動態的過程，
這一動態過程更多的是為了滿足實踐中的需要，而在會計教學中科目的設置則具有相對的穩定性，面對新的會計準則，要在穩定中求變化，平衡好教學科目的穩定與教學內容動態的關系，不要全盤推翻，這才是新制度下教學內容改革的關鍵所在。
在教師隊伍的建設上，需要關注知識的更新與深入理解，將更多的精力投入到新準則的教學中來。會計教育工作者在學習新準則的過程中應該加強討論，新準則頒布的時間并不長，也缺乏實踐上的經驗。因此，為了更好地滿足前述的實踐教學，會計教育工作者可以通過討論加強對新準則的理解，從而更好地傳授專業知識。
由于會計工作的實踐性，使得在部分教學的過程中出現了傳授技能為主的灌輸式教育。但高等院校會計專業的教育目的并非要培養從事基礎會計工作的人才，更重要的是具有財務思想和戰略視野的專業人才。正是這樣，對會計準則的理解深度就決定了會計專業畢業生能否實現從財務的高度觀察企業戰略的能力。而且。由于此次會計準則的修改更大程度上是實現了與國際會計準則的趨同，因此，在教學中不僅要傳授新準則是什么，更重要的是為什么要這樣做，這樣做有什么好處。新舊交替的階段可以采用比較教學的方式，不僅與舊準則進行縱向的比較，而且要與國際會計準則及其他國家同樣事項的會計處理做橫向比較，只有這樣才能帶領學生更好地領悟新的會計準則。
(三)實現會計教學逐步與國際接軌 隨著社會主義市場經濟的不斷發展以及經濟的全球化，國內企業與國際接軌的趨勢逐漸加強，跨國公司大量進入并呈現本土化趨勢，這都對會計人員與國際接軌的能力提出了新的要求。而目前在與國際接軌方面大多數高等院校還沒有采取有效的措施。在這一點上可以參考ACCA課程來進行改進。ACCA不僅能夠在很多程度上與本科階段的教學相銜接。同時也能夠彌補我國會計教育在課程結構、缺乏國際化知識框架以及專業知識更新緩慢的缺點和不足。同時，ACCA高度強調對學員職業道德的培養，這也與職業道德的建設密切相關。但參考ACCA不代表我國的會計教育要全盤引入ACCA。這對會計教育工作者提出了很高的要求，要求從事會計教育的工作者篩選出適合我國教學，同時又能夠豐富學生國際知識框架，開拓國際專業視野的內容，對我國會計教學內容進行有益的補充。也應該意識到，引入ACCA加大了對會計專業學生對英語能力的要求，因此，引入ACCA課程的同時也需要增加類似“財務英語”、“金融英語”等相關的配套課程，以使學生能夠更好地完成ACCA專業內容的學習。除了英語能力，還要意識到引入ACCA課程并不是將其ACCA化。仍然需要保留包含我國會計實踐的內容，這就要求實現ACCA內容與會計專業教育的平穩過渡與銜接，只有在這樣的基礎上合理利用國際上先進的教學經驗，才能逐步完善我國會計教育體制。
同時，也應該意識到，會計教學的國際化接軌絕不是一個簡單的引入課程的問題，而是要培養教育工作者以及學生都要具有國際化的眼光和視野。不局限于單一的做賬或是財務工作，放眼于國際財務領域的競爭與合作之中，如何培養這樣的觀念和意識，在當前這個國際化的環境下尤為重要。可以采用引進國外先進教材，引進具有國際財務經驗的先進人才的方式來實現會計教學國際化觀念的轉變。
(四)完善信息化、網絡化的會計教學系統 社會需求是影響高校教育的主要因素。會計信息化的逐步形成是經濟全球化、信息化為特征的現代社會經濟對會計教育帶來的巨大挑戰。因此會計教學應該是培養既懂得會計專業知識又懂得信息技術的綜合性專業人才。為了能夠更好地培養具有這樣綜合素質的專業人才，首先就要加強對計算機基礎的專業培養。不僅如此，優秀的會計人員不應該僅僅是會計軟件的操作人員，更重要的是能夠結合公司的業務和事項開發和完善公司的財務會計系統，除了簡單的操作，也要培養學生了解企業財務系統，適當關注對學生了解系統構造、運行方式甚至軟件開發能力的培養。但不能本末倒置，將會計專業人才培養成計算機知識的專才，要擺正二者的位置，掌握更好的計算機技能是為了為會計工作服務。只有在這個大前提下加強對學生信息化會計、計算機審計等實踐能力的訓練，才能培養出適合這個信息化時代的會計人才。
(五)形成基于素質導向的會計職業道德培養 在高等院校的會計教學中不同程度地存在對職業道德教育的缺失。而在現實的經濟社會中由于會計人員工作的特殊性與敏感性，隨時都可能出現違反職業道德的情形。因此，應該在職業教育之初就更多地強調職業道德的重要性，完善會計畢業生的專業人格素養，形成以素質為導向的會計培養。然而，學生的職業道德培養僅僅憑借課堂上的是非教學是難以充分實現的。對學生的職業道德教育要注意方法，需要是非教學與案例教學相結合。在說明根據職業道德的要求，什么該做什么不該做時，應該說明遵守該項職業道德會帶來的影響，會為社會帶來的價值，同時，也要爭取通過反面的案例教學說明違反職業道德可能帶來的后果。使學生能夠從正反兩個方面意識到遵守職業道德的重要意義和作用。學校在實習實踐教學中應該保持與學生的溝通，尤其是當其可能面臨職業道德選擇問題時，及時地給予幫助和指引，這樣會促使學生更好地理解職業道德的內容。
提高學生對職業道德的理解和認識，是提升會計專業學生職業素養的重要途徑，職業素養所強調的不僅僅是專業知識與實踐操作能力。對于會計工作者而言，更重要的是職業道德的養成。職業道德的內容不僅包括誠實守信，同時也強調了作為專業會計人員的專業勝任能力。因此，加強對學生的職業道德教育是從職業操守與專業精神兩個方面進行教育，只有這樣才是有利于提升會計專業學生的素養。
現代社會是知識經濟的時代，技術變革的快速和知識淘汰的加速，使得會計改革也不斷深化和擴展。同時，經濟的全球化、知識化和信息化的發展趨勢也使得會計朝著國際化、信息化以及與企業管理一體化的方向發展。環境的變化以及會計本身面臨的新的動向賦予了新一代會計人才能力新的內涵，也對會計專業人員的素質提出了更高的要求。面臨這樣的形式，高等院校的教學體制改革首當其沖。隨著我國經濟社會化程度的加深、國際化、信息化程度的加強，考慮金融危機下對會計畢業生能力的進一步要求以及新準則頒布的這一特殊時期，我國會計教育的體制改革都迫在眉睫。正是這些經濟環境的變化才深化了市場對會計專業畢業生的要求。對會計專業畢業生的培養也不能因循守舊，作為市場人才的供給方，高等院校更應當順應市場的要求，適應新環境、新形勢來培養新一代的會計專業人才，使他們能夠適應不斷變化的會計工作的新需要。
