《基礎會計學》是經濟管理類專業的一門公共必修課,是財會類專業后續課程的專業基礎課。這門課是廣大學生開啟會計專業知識的鑰匙,是熟悉會計職業,掌握基礎會計操作方法的重要工具。因此,學好掌握它為將來后續課程的學習,乃至就業從事財會方面的工作打下堅實的基礎。由于這門課理論性和實踐性較強,對于沒有任何實踐經驗的學生來講,學起來有一定的難度,這就需要教師采取適當靈活的教學方法調動學生的學習主動性和積極性,以提高教學的效果。
一、《基礎會計學》傳統教學方法的不足
無論是剛進大學就開設《基礎會計學》的高職高專,還是上過一年大學的會計本科學生,由于他們此前沒有接觸實踐,沒有一點點相關的財務方面的感性認識,如果采用傳統的教學方法,即教師講學生聽、教師寫學生抄、教師考學生背,而忽視學生學習的積極性和主動性,難以激發學生思維的創造性和學習的參與性,不利于學生深刻理解基礎會計學的基本理論知識,難以拓展學生的知識面,不利于學生綜合素質的提高,忽視學生的信息反饋和理解程度,從而影響教學效果。《基礎會計學》這門課沒學好,相關課程的學習會受到不利的影響。基礎會計學本身來源于企業實踐活動,又服務于企業生產實踐,這就要求其教學必須面向企業的生產實際。如果在這門課的講解中滲透企業真實的財務活動,就可以提高學生的學習興趣,培養適應現代企業需要的管理人才,最終達到提高教學效果的目的。
二、情景教學法的優點
情景教學法通過設計一些真實性或準真實性的具體人工場合的情形和景象,如模擬公司和企業,學習職業所需要的知識,為教學提供充足的實例,并活化所學知識。情景教學法能克服傳統教學的缺點,將實踐知識與課堂教學內容密切結合,從培養學生的主動性入手,使學生自覺進入企業生產經營的模擬場景,促使他們勤于思考,變被動聽課為主動積極思考,提高學生對所學知識的理解。由于基礎會計學知識來源于實際,是對企業實際生產活動的提煉,這為情景教學法在基礎會計學教學過程中的應用提供堅實的基礎。情景教學法在《基礎會計學》教學過程中的應用是非常廣泛的,包括上這門課前的入門教育、籌資過程會計核算、投資過程會計核算、生產經營過程的會計核算以及會計憑證的講解等,結合企業經營過程實例,從貼近學生實際,設置發生在學生身邊,甚至是學生親身經歷的生活情景入手,激發學生學習興趣,充分調動學生的視聽感官,把他們的視線集中在特定的學習對象上,引導學生積極參與學習活動,使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識,將教學內容所涉及到的重要事物、現象及發展過程全部再現給學生,豐富了學生的思維信息,拓展學生的思維通道,使他們的思維能夠自由的聯想和思考,從而達到應有的學習效果。
三、情景教學法在《基礎會計學》入門教學過程中的具體應用
下面結合這門課的入門教育為例,談談情景教學法在《基礎會計學》教學過程中的具體應用。
(一)情景設置
情景設置是情景教學法的前提和基礎,在情景教學法中所列情景是核心,由于基礎會計學來源于企業生產實際,會計核算涉及企業財務活動的方方面面,學生對企業財務活動知之甚少,因而對會計六要素的概念一時難以理解和掌握。為了激發學生的學習興趣,不妨以學生感興趣的公司成立開始,模擬學生成立一家圖書銷售公司并從事經營活動,來講解會計的六大要素的含義,培養學生的感性認識,以期提高學生對會計六要素含義的理解。
(二)情景教學的過程
角色扮演是要求學生扮演一定的角色來進行模擬企業的財務活動。這一情節是情景教學法的重要環節,也是最精彩的環節;是教學的目的,也是傳授知識的主要途徑。教師在情景教學中起導演的作用。學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習知識,借以培養自己的業務能力和交際能力。
1.股東權益或所有者權益的含義。開始上正課前老師可以提問:誰想以后當公司老總的請舉手?把他們請到臺上,告訴他們幾個由于各自資金不足,準備合伙開一家圖書銷售有限公司,給公司命名為A公司,接下來問學生,這家公司成立后歸誰所有?他們為何想開公司?公司在經營過程中的利潤歸誰所有?請學生在下面討論后回答,并告訴學生這幾個合伙人在公司成立后成為公司的股東或所有者,股東或所有者在這家公司中所擁有的權益稱為股東權益或所有者權益。
2.資產的定義。公司成立時,如果其中5位合伙人各投入20 000元的現金,另一合伙人以價值20 000元的門面投入公司。問學生這些現金和門面投入到A公司后被誰所有(A公司)?被誰控制(A公司)?這一交易、事項發生否?A公司為何要擁有這些現金和門面(能為企業帶來經濟效益)?引出資產的定義,資產是指過去的交易、事項形成并由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的經濟資源。現金和門面統稱為資產,是資產的具體存在形態,門面在使用過程中外形固定不變,又稱為固定資產。由于投入一份資產擁有一份權益,請問這些資產是誰投入的?誰該擁有權益?(通過提問使學生進一步熟悉所有者權益的含義)請學生上臺來編制此時A公司2009年1月的資產負債表。熟悉公式資產=負債 所有者權益。分析資產為何等于負債與所有者權益之和。
3.負債的定義。如果1月份在正式經營之前,公司資金不足需要向銀行(假設講臺下部分同學代表某銀行)借款時,假設銀行同意將借款以銀行存款的方式(A公司在該銀行開戶,銀行把錢劃給該公司的存款戶頭)提供給了A公司200 000元,即A公司在某銀行的存款余額增加,是否符合資產定義?(通過討論使學生進一步熟悉資產的定義)這筆款項此時亦為A公司所能控制,用于生產經營過程中來獲取經濟利益符合資產的定義,但它是以銀行存款的形式存在,為了簡化起見稱為銀行存款,這筆款項來源哪里?能否與前面的現金(所有者投入的現金)一樣亦稱為所有者權益?這一交易、事項發生否?請學生討論后引出負債的定義,負債指過去的交易、事項形成的現時義務,履行該義務預期會導致經濟利益流出企業。可以要求學生編制此時的資產負債表,本處略。
如果A公司利用40 000元現金來購買圖書,A公司的某個合伙人作為公司老總代表A公司購進圖書(可假設講臺下幾個學生作為供貨商,并以其書籍作為商品,模擬進行現場交易活動),但購進的圖書完全沒有賣出,請學生思考一下,公司資產形態發生如何變化?有無收入產生、利潤形成?如果有是多少?借款和購進圖書后的A公司2009年1月的資產負債表應發生如何的變化?圖書沒有賣出前是庫存在倉庫的貨物,簡稱為存貨。要求學生編制此時的資產負債表,并驗證資產是否等于負債與所有者權益之和?
4.收入的定義。如果購進的圖書在1月份賣出成本為20 000元圖書,賣價為35 000元,以現金方式成交(假設下面幾位同學為圖書購買者),這35 000元叫做什么(收入)?請學生思考一下,前面所有者投入的100 000元現金能否也叫收入?引出收入的定義,收入是指企業在日常活動中形成的、會導致所有者權益增加的,與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入。可以請學生編制一下這筆業務發生后的資產負債表。驗算資產是否等于負債加所有者權益。
5.費用和利潤的定義。如果A公司在1月份發生管理人員工資費用5 000元,辦公費用2 000元,固定資產折舊費用2 000元,請學生思考,該公司本月發生的費用包括哪些?產生的利潤為多少?引出費用定義,費用是指企業在日常活動中形成的、會導致所有者權益減少的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流出。費用包括產品的銷售成本(本公司為圖書的購貨成本)、辦公費用、折舊費用、管理人員工資等。利潤是指企業在一定會計期間的經營成果。利潤=收入-費用。提問:利潤歸誰所有?編制本月資產負債表和利潤表略。
本月利潤=35 000-(20 000 5 000 2 000 2 000)=6 000(元)
由于會計六要素貫穿于整個會計學原理的教學過程中,通過上面的情景教學法在會計學原理教學過程中的具體應用,可以提高學生對會計六要素的感性認識,為后續的會計六要素的具體講授打下較好的基礎。
參考文獻:
[1]馬國清,尚愛芳.財務管理情景教學初探:下[J].會計之友,2006,(4).
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