眾所周知,“模塊化教學”是一個熱門和流行的教學改革話題,尤其是在強調實務操作能力實訓的中等職業學校和技工學校中更是風生水起,令許多學校躍躍欲試。模塊化教學究竟怎樣實行?是不是所有的課程都適合模塊化教學?模塊化教學中會遇到什么問題,又有什么利弊?帶著這些思考,本人特意在會計專業教學中選擇一部分實際操作性較強的“往來賬項”進行了模塊化教學實踐,對模塊化教學有了進一步的認識。
一、模塊化教學的內涵
模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的技能培訓模式,它以專項能力課程內容為單元模塊,整個教學過程圍繞一個個模塊展開,以學生為主體,以教師為主導。以學生為主體,就是要學生學會自己動腦、動手運用所學的知識去解決實際問題,從而提高學生解決問題的能力,做學習的主人。教師則在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。
模塊化教學與傳統教學模式相比,具有以下優點:(1)模塊化教學以專業崗位為模塊,把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起,注重教學內容的實用性,可以強化學生的技能訓練,促進學生動手能力的提高,充分體現了以技能為基礎的職業教育特點;(2)模塊化教學強調以學生為主體,學生在實際操作中發現問題,并在教師引導下解決問題和完成學習任務,克服了課堂教學枯燥無味的弊端,增強了學生學習的積極性和主動性;(3)在模塊化教學中,學生具有靈活性,還可以充分利用各種現代化教學手段與教學資源,提高教學效率和質量。
二、模塊化教學課堂實踐
因客觀條件所限,我在教學中對實際操作性強、理論相對容易理解的“往來賬項”進行了模塊化教學的實踐。因為僅是一個簡單的實踐,所以在某種程度上尚不能代表組織全部模塊教學方式的結果,但仍希望能通過對這次實踐的經驗總結,對廣大中職教師有所幫助。
1、教學思想:模糊課程界限。模塊化教學首先應劃分好課程模塊。會計課程模塊的劃分應以會計實務類型為標準,而不是課程本身。我教授的課程是《財務管理》,但在模塊化教學實踐過程中,并沒有將《財務管理》作為主體進行教學,而是將《財務會計》、《財務管理》以及《審計》三門課程相結合,針對企業往來賬項的實務,讓學生自己動手,了解并掌握企業往來業務的核算、分析、管理以及審計流程。
2、教學過程簡述
(1)教學中心:理論與實踐相結合,重點培養實踐能力。以“動”代“靜”,提高學生學習的積極性。
(2)教學方法:分組式教學、答辯式教學。將學生分為若干組,總組數為偶數。學生自備某類生活用品作為商品,每組預先布置一定量任務。為了完成任務,各組要自行與其他組發生業務往來。當次任務結束之后,各組進行總結點評,組織各組答辯,及時指正學生操作中的遺漏和錯誤。
(3)教學程序:三部曲教學。第一步,業務核算。講授《財務會計》里往來賬項核算的基本方法、核算流程,讓學生對往來賬項業的會計處理有一定認識;第二步:教師引入《財務管理》中應收賬款管理的相關知識,讓各學習小組對本組的應收賬款賬齡進行分析,進行應收賬款管理,,并提出改進意見;第三步:教師引入往來賬審計的相關知識,將學習小組每兩組制定為一個分隊。每隊的兩組對各自往來賬互相進行審計,并給出審計意見。
三、模塊化教學實施效果
1、學生學習興趣提高,實務操作訓練效果良好。在教學中將理論知識比例壓縮,課堂氣氛變得大為活躍。教師只針對技能訓練點進行教學,直接講實際業務的操作,做示范,學生模仿執行。教師對學生實務操作講解和糾正指導。學生的注意力不易分散,大大提高學習效率,學生上課打瞌睡、看小說等現象大為減少。
2、教學方法多變,學生新鮮感強,能保持學習熱情。以自評、互評、教師評、專家點評,模擬實訓為特點的教學方法增強了學生的新鮮感,學生在學習過程中能積極主動參與問題的分析、業務的操作,能對自己團隊的工作成果做出積極評價,學習熱情較高。
3、邀請有豐富實踐經驗的會計人員參與教學,指導性強。模塊化教學由于是某一知識技能模塊,篇幅不大,費時不多,容易聘請到外面的能手行家為學生做短期的專題講座,介紹實踐經驗或新技術,與實際結合較緊密。讓經驗豐富的會計人員參與教學工作,向學生講授會實務中會計處理流程、相關票據、憑證填制,業務核算等知識,有一定指導性,能在一定程度上彌補教師本身“理論豐富,實踐不足”的缺陷。學生在學習中接觸了“新面孔”,既增加了學習動力,又能給予學生業務操作實質上的指導,更加適應中職教育的指導思想和教育目標。
4、強化了技能訓練。模塊教學由于省略了很多理論上的那些可要可不要的冗長介紹,保證核心內容的教學,大大縮短教學課時,提高教學效率。學生覺得學得有重點、有收獲、技能熟練得到了保證,適合就業需求,容易受到用人單位的歡迎。
5、加強了學生對專業課程的理解。本次實踐中將《財務會計》與《財務管理》、《審計》三門課程結合,讓學生對課程間的橫向聯系加深了理解。同各專業課各自平行式教學相比,模塊式教學更加“具象”,讓學生對專業知識從“平面”上的認識上升到了“三維立體”的高度,拓展了學生的思維,能將理論同實務聯系起來,并恰當運用于會計實務。
四、此次模塊化教學實踐的不足
1、此次模塊教學實踐僅涉及往來賬業務,缺乏對會計專業教學宏觀層面上的說明力。本次模塊教學效果良好,是不是意味著全部會計專業課程教學都適宜采用模塊教學方式?一次實踐尚不能定論。模塊教學的實質成果仍然需要在教學中廣泛地運用,加以檢驗。
2、學生理論學習不夠系統全面。首先,模塊化教學雖符合職業學校的學習需要和培養目標,但模塊化的教學可能會切割單項專業課程的縱向聯系。學生學習的是一個個技能模塊,會造成知識的邏輯性、系統性和連貫性欠缺。其次,模塊教學注重實踐操作能力的同時,會造成理論知識教學比例壓縮,理論欠扎實,對學生的潛能發揮有一定的限制。
五、實施模塊化教學的條件
這次實踐令我認識到,實施模塊化教學需要具備下列條件,否則實施起來就形同雞肋,不能發揮出“模塊化”的真意。
1、認真分析課程模塊化教學實際操作性。模塊化教學的內容適用于操作性強、動手機會多的知識或技能,且前后聯系性不強,各技能模塊相對獨立。會計專業可以按業務類型實行模塊化教學,但對一些純知識性、思維性靠理解和記憶才能獲得的知識學科,比如作為專業基礎課的《統計學》等,就不適宜采用模塊化教學。
2、開發適宜實用的校本教材。目前的教材都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識的完整性,不太適合模塊化教學,這是限制模塊化教學推行的一個障礙。因此對突出技能教學的職業學校來說,鼓勵校本教材的開發顯得很有必要,校本教材應圍繞某一工種或工作崗位所需要的技能重點開發一些實際操作性強的技能教學模塊。學校應組織有教學經驗的老師連同企業有豐富實踐經驗的技師以及行業協會等行業人士共同參與教材開發和編寫。
3、提高教師專業水平,加強交流,細化分工。采用模塊化教學,是對教師的專業水平的挑戰。教師不能只做對專業知識基本層面熟悉的“萬金油”而更要“術業有專攻”,加深專業知識層次。此次模塊教學因條件所限,教學組織工作都由本人來完成。在完善的模塊式教學中,一個模塊不能只由一名教師組織教學工作,而需要多位老師共同參與。在安排教學內容、教學時間以及考核方式、考核內容方面不能一個教師說了算,而需要合作協調分工,因此教師的團隊合作精神就顯得非常重要。
4、加強同企業及其他單位的行業溝通。把企業里的技術骨干等行家專家請進學校,為學生講授新知識、新技能。專家授課對模塊化教學有指導性的作用,職業學校應加強同企事業單位的聯系。
5、制定完善的教學計劃,教學管理部門要做好統籌規劃,以免發生時間上、師資上的沖突。模塊化教學是一個系統工程,實施模塊化教學,會給教學管理部門帶來諸多新問題,比如教師的排課和課酬的計算、學生的成績管理等。學校在實施模塊化教學前要做好全面充分的準備,否則就容易出問題。
六、結論
綜上所述,模塊化教學有較多的優越性,但其實施也有諸多條件限制。我們不能簡單地判定所有的課程都要或不要采取模塊化教學,而應該根據教學內容、學科特點、培養目標、教學條件等實際情況決定是否采用模塊化教學。不能一哄而上,生搬硬套“模塊”兩個字;對一些模塊化教學條件成熟的課程,應加大模塊化教學改革的力度,而對一些理論性較強、前后聯系較大的課程,則要慎重采用模塊化教學,可以在小范圍中進行嘗試或探索,但不宜大范圍推行。
