財務管理專業因其知識的可實驗性較弱,一般容易導致學習者知其然卻不知其所以然的現象,加上相同的知識由于個體和環境差異的影響,因此在本科教育中一直面臨如何將理論與實踐、獲得知識與提高綜合能力融合的問題。文章擬從混合學習理念出發,探討財務管理專業混合學習系統及評價體系的構建。
一、混合學習研究背景
密歇根大學商學院(University of Michigan Business School)在2001年提出了一套基于混合學習概念的平臺技術以增強學習成效的教學方式,并通過實踐證實了這套教學方式有益于增強學生的學習效果。C·K·Prahalad教授發現在整個教學活動中,學生的角色已由傳統教室學習的聽述者,轉換成知識的共同創造者,課后網絡發展的學習活動與課堂內的學習活動同等重要。2003年12月9日,北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次介紹Blending learning(混合學習)概念,觸發了我國學者對混合學習的研究。隨后,華東師范大學李克東教授對混合學習作了較全面的定義。清華大學率先在工科本科生教學活動中使用混合學習理念指導教學,取得了良好的效果。在政策引導方面,教育部從2003年開展的高等教育1 500門精品課程建設工程,提出了將信息技術與本科課程整合提供一流的教師資源和教學資源,從而推動高等教育教學理念、教學方法、教學模式的深層次變革。以上理論與實踐的發展、政策的導向為混合學習系統的構建創造了良好的條件與動力。
二、混合學習研究意義
(一)實現學習效果的提升:多種學習方式的混合
由于知識本身具有高度的概括性和抽象性,學習者很難在學習實踐中全面體會所學知識,導致多數學習者出現學前不明白,學后更模糊的感覺。構建混合學習系統,將課堂學習與網絡學習有機結合,將自主學習與協作學習、教師面授學習相結合,課堂學習與課前、課后學習相結合,提高學習的最終效果。
(二)實現教學內容的變革:學科課程基礎知識、基本結構和擴展知識的混合
隨著信息時代的到來,每個學科都有快速發展和新的應用,一本教材和有限的課堂時間不可能將本學科所有新進展囊括在內。如果課堂教學強調基礎結構與基本知識,網絡課程強調擴展知識,學習者可以根據自己的需要自主學習。
(三)實現學習模式的創新:自主學習與協作學習的混合
自主學習質量直接決定學習的質量。網絡課程中提供的自測、交流、輔導功能,以及針對具體項目,如案例等形成的小組協作學習(包括課堂討論、在線討論等)將直接提高學習效果。
(四)實現教學結構的演進:主導與主體的混合
單純的主導(教師為中心)和主體(學生為中心)都不能起到理想的效果。主導的教學結構以理性主義為基礎,主體式教學結構以建構主義為基礎。事實上,個人的知識既與事實的客觀性有關,又與個人的主觀經驗有關。因此,混合學習倡導的“主導——主體混合”的教學結構方式更合理。
三、混合學習及其評價的相關文獻回顧
大多數文獻對混合學習的研究主要是基于遠程教育角度進行,探討虛擬空間與現實空間交互、多媒體組合以及多種教學方法融合的相關問題。有關混合學習如何進行科學的評價目前還處于萌芽階段。
(一)國外關于混合學習(Blended Learning)的研究現狀
Margaret Driscoll(2002)首次對混合學習進行了較為全面的論述,Harvi Singh and Chris Reed(2004)認為,混合學習關注的是通過在恰當的時間對合適的人采用適當的學習方式來滿足不同的人(或學習團體)的學習風格,以使他們掌握適當的知識技能,從而使學習效果達到最優化。Donald Clark(2005)將混合式學習分為兩個部分,即脫機學習部分和在線學習部分。Wenli Chen 和Chee-Kit Looi(2007)通過大量研究表明,有必要將混合學習理念引入討論教學設計,即將傳統討論與在線討論相混合以提高學習效果。
(二)國內關于混合學習(Blended Learning)的研究現狀
何克抗教授認為,所謂混合學習,就是要把Face to Face(傳統學習方式)的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來。李克東教授認為,混合學習形式上是在線學習(Online)與面對面學習(Offline)的混合,但其更深層次是包括了基于不同教學理論(如建構主義、行為主義和認知主義)的教學模式的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合等。黎加厚教授把Blending Learning翻譯成“融合性學習”,指的是對所有的教學要素進行優化選擇和組合,以達到教學目標。袁南輝對混合學習教學模式進行了研究,提出了包括傳統課堂和虛擬仿真環境的教學模式。潘文濤針對行動研究的四個環節:方案設計、教學試驗、過程記錄和階段總結設計了三輪混合教學模式。李新根據五個思維過程單元:思維起點、思維材料、思維方向、思維形式和思維結果提出了包括十個步驟的研究性混合型自主學習過程模式。
綜觀國內外關于混合學習的研究現狀,可得出如下結論:第一,對混合學習(B-Learning)理論內涵的界定比較清楚和統一,即混合學習是將在線學習和面對面學習結合的一種學習理論;第二,將混合學習理論運用到教學過程中尚處于起步階段,國內外進行了實驗,得出了混合學習有利于提高學習效果的結論;第三,對混合學習系統的設計尚處于萌芽階段。
四、研究設計
(一)研究目標與內容
本文的研究目標是針對財務管理專業知識的非驗證性特點,設計基于E-Learning(網絡化學習)與Face to Face(面對面課堂教學)融合的混合學習(B-Learning)系統,實現教學資源與教學方法、教學模式的變革,最終提高教學效果。具體包括三項目標:第一,財務管理混合學習資源庫設計:包括“面對面”講授課程內容設計、網絡課程資源體系設計、在線學習電子檔案袋設計;第二,財務管理混合討論設計:包括混合討論環境與資源建設、混合討論主題與分組設計、混合討論過程設計;第三,財務管理混合式教學評價設計:包括課堂教學評價設計、虛擬課堂教學評價設計和混合討論評價設計。
(二)研究操作措施及具體做法
1.研究操作措施
本課題設計了三輪研究行動、四項研究操作措施。三輪研究行動目標分別為:第一輪研究行動目標是探索構建財務管理混合學習系統的可行性;第二輪研究行動目標是通過對第一輪行動的反思,構建財務管理混合學習系統;第三輪研究行動目標是探索混合學習系統的效果。根據第二輪反思結果進行修正調整,看是否有利于提高學生自主學習能力、合作學習能力和研究性學習能力。四項操作措施分別是方案設計(計劃)、教學試驗(行動)、過程記錄(觀察)和階段總結(反思),在三輪研究行動中都包括這四個環節。
2.具體做法
具體做法包括四個部分,分別是方案設計、教學試驗、過程記錄和階段總結。
(1)方案設計。第一輪研究行動——了解學習者對混合學習的興趣和要求(通過設計調查問卷進行);第二輪研究行動——通過網絡環境下學習者自學及教師課堂講授,有意識提高學習者通過網絡資源主動學習的能力;第三輪研究行動
——教師布置課前預習任務,學習者在上課前通過網站及相關的資源庫,提出問題。教師根據收集的問題進行歸納,挑選有代表性的問題作為本課的學習任務,與重點、難點內容一起,結合網絡資源進行課堂講授。
(2)教學試驗。第一輪研究行動——任課教師將課程內容進行分解,對識記性和部分理解層次的內容以任務驅動方式安排學習者自主學習和小組討論,并形成小組作品。教師和學習者分別對其作品給予評價。對于課程的核心內容及重點難點內容,由教師及技術工作人員建立網頁和多媒體課件,搜集相關網絡資源,在課堂講解時引用。在學習者自主學習過程中,可以通過網絡在線學習,進行網上討論,教師則進行在線答疑。在這部分行動中應進行問卷調查,主要了解學習者對這種教學模式、活動安排、學習內容以及教學評價等的看法。第二輪研究行動——教師布置有關習題,并提供部分網絡資源指導學習者進行學習,尋找答案。學習者在線學習,教師在線答疑。對于課程的核心及重點難點和在線討論比較集中的問題利用網絡資源進行課堂講授、分析和總結。第三輪研究行動——要求學習者自主利用搜索引擎尋找網絡資源,并據此在課前提出問題供教師歸納。對學習者所提問題進行網上討論,學習者網上完成作業上傳,教師評閱,優秀作業網上交流。
(3)過程記錄。第一輪研究行動——觀察學習者利用資源的能力,以及他們在混合教學系統中的適應性;第二輪研究行動——觀察“混合教學系統”的實施細節和各要素之間的配合、觀察學習者運用網絡學習自主解決問題的能力;第三輪研究行動——觀察學習者網絡學習能力的變化,評價混合學習系統對提高自主學習和創新性學習能力的結果。
(4)階段總結。第一輪研究行動——根據在線觀察、學習者作品、成績和問卷調查,對試驗進行反思;第二輪研究行動——對學習者利用網絡資源的熟練程度、學習態度、學習者知識面擴大與否、理論聯系實際的能力等進行反思;第三輪研究行動——對學習主動性、提出問題的代表性進行反思。
3.驗證分析
選擇一門財務管理專業課程,設定一個班作為實驗組,另一個平行班作為控制組。實驗組的學生按照混合學習系統的教學模式進行教學,控制組的學生按照傳統的“面對面”教學模式進行教學。學期結束后根據考試成績或者專門設計的綜合能力考試對實驗組和控制組學生學習效果進行對比分析,檢驗按照“財務管理混合學習系統”進行教學是否有利于提高學習效果。
五、研究過程
本文研究對象選擇嘉興學院優秀課程《企業籌資財務》為例,該門課程自2000年設立以來,已經在嘉興學院財務管理本科專業2000級至2006級實施了7輪教學,從設立之初即秉承混合學習系統的設計原則進行教學實踐。目前該課程已經采用了混合學習系統配套的教學大綱與實驗大綱、網絡課程資源體系以及混合討論與實驗結合的教學設計,建立了初步的混合式教學評價體系。
(一)《企業籌資財務》混合學習資源庫
《企業籌資財務》混合學習資源庫包括三個部分:“面對面”課程內容體系、網絡課程資源體系和在線學習電子檔案袋。根據人本主義教育思想,按照“學習的普適性設計”(Universal Design for Learning,簡稱UDL)觀念,設計了平臺加模塊的《企業籌資財務》課程內容體系①。《企業籌資財務》的網絡課程體系主要由BB平臺內容呈現。《企業籌資財務》課程自2004年開始使用BB平臺進行輔助教學已經5年②,經過5輪實踐,目前的網絡課程資源體系包括:備注性資源(課程簡介、課程規劃、師資隊伍和教研活動)、主體資源(教學大綱、授課教案、課程課件、實驗資料、習題集、參考資料和課堂錄像)以及互動延伸資源(討論版、外部鏈接)。在《企業籌資財務》BB平臺的測驗模塊中,包括測試管理器、題庫管理器、調查管理器、成績簿和課程統計等。每個學習者登陸次數、各版塊點擊次數以及完成測試成績等都可以進行在線實時統計,便于師生共同掌握學習進度。
(二)《企業籌資財務》混合討論設計
《企業籌資財務》課程根據教學計劃安排了一次正式的混合討論任務:“杜邦公司目標負債政策”案例。為保證討論的效率,分別從線上和線下兩個維度設計了保障措施。在線討論通過“討論版”進行,離線討論通過學習者自主結合,10名左右的同學成為一組,由成員自己選定負責人,進行分工合作,同時討論小組除了完成最后的小組匯報所需PPT等資料外,必須對本小組中每個成員的表現進行評分,該分數將構成學期末總成績的20%,為避免出現人情分,要求每組必須給出最高分和最低分,同時注明理由。根據財務2006級提交的小組匯報和工作總結,不僅有對成員具體分工的介紹,包括每次討論的時間地點以及照片、每位成員的評分及具體理由,如高分同學的理由有“積極搜集資料、發表意見、制作PPT”等。分工方式也有不同,有組長分配的,有自己挑選的,還有抓鬮決定的,充分體現了學習者的自主意識。
(三)《企業籌資財務》混合式教學評價設計
混合式教學評價主要包括三項內容:課堂教學評價設計、虛擬課堂教學評價設計和混合討論評價設計。課堂教學評價屬于傳統教學評價領域,各高校都有自己的評價體系。本文主要研究虛擬課堂教學評價和混合討論評價。
1.調查問卷設計
為了解學習者對混合學習虛擬課堂和混合討論的要求,設計了由4大部分共18題構成的“混合學習調查問卷”:第一部分,學習者基本情況,由6個指標構成,分別是教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機等;第二部分,對BB平臺資源的要求,由三個指標構成,分別是BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關程度、BB平臺資源分布的合理性等;第三部分,對混合學習討論版中交互行為的要求,由三個指標構成,分別是教師回答的及時性、教師回答的準確性、教師調動學生參與的積極性等;第四部分,混合討論評價標準,由六個指標構成,分別是相關資料準備程度是否豐富與切題、小組匯報內容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準確與深入度、發帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等。本次調查共發放了400份問卷,回收400份,回收率100%。調查對象主要是財務管理專業的本科生。
2.調查問卷數據處理方法
3.調查問卷數據處理結果
筆者用二元語義對調查問卷分別進行了四部分的權值計算以及虛擬課堂教學評價和混合討論評價體系的權值計算,計算結果如下。教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機等指標的權重為:(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指標的統計結果用二元語義表示為:(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關程度、BB平臺資源分布的合理性等指標的權值為:(0.37,0.34,0.29);用二元語義來表示模糊術語并進行算術平均得到的結果為:(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教師回答的及時性、教師回答的準確性、教師調動學生參與的積極性等指標的權值為(0.33,0.38,0.29)用二元語義表示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相關資料準備程度是否豐富與切題、小組匯報內容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準確與深入度、發帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等指標的權值為:(0.22,0.20, 0.14,0.19,0.09,0.16)。綜合結果為:(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。對BB平臺資源、BB平臺的交互、混合討論評價等3個一級指標的權值為(0.35,0.37,0.28)。
(四)對比驗證分析
在2008—2009學年教學過程中,對財務管理061和062班實施了較完整的混合教學,對財務管理N061和N062沒有實施主動的混合教學,根據學習者BB平臺使用情況與期末考試成績分析,前者比后者平均分高1.91分,標準差也高5.75,反映學習者在使用混合學習系統時由于個體的主觀能動性不同,盡管會提高學習成績,但是仍然有較大差別。根據每位學生成績與BB平臺點擊率統計數據進行了皮爾生系數分析,發現相關性為0.13,表明使用虛擬課堂的程度與成績呈現了正相關性。
