目前,高等學校會計學專業學生在校期間就實驗課程及專業考證而言,實行“三驗”(三大實驗)“一證”(取得會計證)制。內容如下:
(1)開展基礎會計實驗。學生結合《基礎會計學》課程的教學所做的填制會計憑證、登記會計賬簿等實驗。
(2)開展中級財務會計實驗。學生結合《中級財務會計》課程的教學所做的貨幣資金核算、交易性金融資產核算、應收賬款核算、存貨核算、非流動資產投資核算、固定資產核算、無形資產核算、負債核算、收入費用利潤核算、所有者權益核算等實驗。
(3)進行會計實務訓練與考核。它是所有課程學完后學生所做的涉及會計、財務、分析等知識的現場會計實務的手工操作和會計電算化操作。
以上三大實驗解決了會計理論和實踐密切結合的問題。雖然成績單能反映出學生的一些能力,但學生究竟具有什么樣的能力用人單位不得而知;同時,會計學專業學生通過參加國家“會計從業資格證”的考試,合格者能獲得“會計從業資格證”(簡稱“會計證”),但這個證只能證明其可以從事會計工作,是一個“準入證”,并不能說明該學生具有哪些硬本領。
解決以上問題的一個重要方面,就是讓學生進行“會計崗位技能訓練”——會計十大崗位技能培訓,并獲得專門機構頒發的“會計崗位技能培訓證書”。
一、開展會計崗位技能的現狀和必要性分析
2007年12月13日,教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知(教高廳〔2007〕7號),明確提出,“大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等,還應該通過課程提高學生的各種通用技能,比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。”其中,“求職技能”對大學生就業尤為重要。通知還指出:要“具體分析已確定職業和該職業需要的專業技能、通用技能,以及對個人素質的要求,并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能。”這就是說,大學生各種技能的提高要靠多種途徑來實現。
2009年8月6日,國務院法制辦公室公布《職業技能培訓和鑒定條例(征求意見稿)》,第十二條規定:“實施職業技能培訓應當以促進就業為導向,適應勞動者職業生涯發展和經濟社會發展的需要,突出培訓的針對性和實用性”。第十三條規定:“縣級以上地方人民政府應當加強統籌協調,鼓勵和支持各類職業院校、職業技能培訓機構和用人單位依法開展就業前培訓、在職培訓、再就業培訓和創業培訓。”從這些規定中可見,“技能”和“職業”關聯,稱“職業技能”,職業技能培訓的目的是促進“就業”,即“以就業為導向”。這為高校加強大學生職業技能培訓提供了依據。
目前,一些高校積極努力提高學生的職業本領。例如,為促進大學生就業,增強大學生的專業技能和實踐經驗,2009年3月初,大連市高校工委和大連市教育局聯手,對在大連高校符合條件的1 276名應屆大學畢業生實施免費的職業技能培訓,這批學生是在近5 000名報名參加培訓的大學生中選拔出來的。大連市9所國家級重點中職學校,作為此次大學生就業技能培訓基地,共開發了19個培訓項目。
又如,鞍山市建立了“鞍山市大學生職業技能培訓中心”,凡鞍山市應往屆畢業生,均可免費學習技能。該市高度重視畢業生的職業技能培訓工作,把“建立鞍山市大學生職業技能培訓中心”列入2009年市政府八項民生工程之中。
再如,東北財經大學財務學專業的學生在商業學校參加了三個月的技能培訓,收效很大。據《紹興特快》報道,2009年8月27日,紹興市勞動和社會保障局正式啟動千名大學生職業技能培訓活動,費用全部由政府買單。這一活動鼓勵市區尚未就業的高校畢業生參加就業見習、技能實訓、創業培訓,以豐富職業經歷,提高就業技能,盡快實現就業。
以上情況表明,大學生技能培訓已經在一些城市啟動,它將不斷擴展到全國各市。
二、會計崗位技能培訓的基本內容
(一)會計崗位技能培訓的具體內容
通過查閱財政部有關會計制度、財務管理制度等法規,研究確定以下十大會計崗位的具體內容及其技能要求:
(1)研究確定會計核算“出納崗位”的具體內容及其技能要求;
(2)研究確定會計核算“工資崗位”的具體內容及其技能要求;
(3)研究確定會計核算“材料崗位”的具體內容及其技能要求;
(4)研究確定會計核算“固定資產崗位”的具體內容及其技能要求;
(5)研究確定會計核算“成本崗位”的具體內容及其技能要求;
(6)研究確定會計核算“銷售利潤崗位”的具體內容及其技能要求;
(7)研究確定財務管理“資金證券崗位”的具體內容及其技能要求;
(8)研究確定財務管理“往來結算崗位”的具體內容及其技能要求;
(9)研究確定會計核算“總賬報表崗位”的具體內容及其技能要求;
(10)研究確定“會計電算化崗位”的具體內容及其技能要求。
(二)會計崗位技能培訓的方式
一是在會計實驗室進行會計具體崗位的“角色模擬培訓”。研究會計具體崗位“角色模擬培訓”的內容、方式、方法及其考核要求;
二是組織學生進入社會“會計人才培訓中心”進行會計職業技能培訓。研究“社會職業技能培訓”的組織方式、時間安排和具體措施。
(三)會計崗位技能培訓證書的設置與運作
筆者認為,會計學專業畢業生獲取“會計崗位技能培訓證書”對于大學生就業非常重要,它是國家人才培養方針政策在新時期的具體化。如何設計和運作這一培訓證書呢?筆者提出下列建議:
首先,要通過宣傳得到各級政府的支持;
其次,要同各級勞動社會保障局和財政局聯系,讓他們設計“會計崗位技能培訓證書”的格式,規范“會計崗位技能培訓證書”的制度和程序;同時還可聯系各級會計學會、財務學會、總會計師協會等會計職業組織,取得他們的支持和認可,協同辦好有關事宜;
再次,尋求社會“會計人才培訓中心”進行會計職業技能培訓,因為他們有豐厚的現場會計培訓資料、實踐經驗,并掌握著會計職業的基本需求;
第四,尋求會計學權威或專家對“會計崗位技能培訓”進行檢查認定,在考察大學生確實把握了“會計崗位技能”基本本領后可在培訓證書上簽字。
三、會計崗位技能培訓的實踐意義與理論價值
中國礦業大學會計學專業老師通過對“會計崗位技能培訓”的專題研究,組織會計2005、2006兩屆共計600多名學
生進行專門訓練,取得了良好的成績。他們聘請了“徐州青藍會計人才培訓中心”和中國礦業大學會計學專業老師進行聯合培訓,“徐州市總會計師協會”專家進行督崗,90%的學生獲得了“徐州青藍會計人才培訓中心”、“徐州市總會計師協會”聯合簽章的、會計學專業博士生導師朱學義教授進行認證的“會計崗位技能培訓證書”,學生的會計崗位操作技能明顯提高,得到了社會認可,為會計學專業學生就業創造了良好的條件。這件事使高校的領導和師生得到震動:大學生取得“會計崗位技能培訓證書”,不僅僅是大學生就業的事情,更重要的是彌補了現行實踐教學體系的不足,為現行的“理論實踐型”模式向“職業就業型”模式轉換提供了思路,為高校其他專業實踐教學改革提供了可以借鑒的理論指導和可供仿效的運作方案。
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