管理會計是一門實踐性較強的應用學科，通過預測、決策、預算、控制、考核和評價等職能，服務于企業的內部管理，從而提高企業的經濟效益。因此學生學習本課程的目的是將其所學的知識應用于實踐。這就要求學生不僅要理解和掌握管理會計的相關知識，更要學會將其運用于實踐。針對本課程的這些學習目標和要求，教師在管理會計教學中可以運用情境教學法，充分發揮學生的主動能動性，變“要我學”為“我要學”，誘導其以當局者的身份來發現問題、分析問題和解決問題。
一、在管理會計中運用發現學習模式和情境教學的意義
發現學習理論是由美國著名心理學家布魯諾所倡導的，他強調教學應該使學生處于主動的狀態，知識的獲得不應是灌輸給學生的，而是要使學生主動通過自己的探索和發現而獲得知識。
發現學習理論就需要在教學過程中實施情境教學。情境教學是指在教學過程中，根據教學目標，從教學的實際需要出發，引入或創設具有一定情緒色彩的、形象的，且與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗和態度體驗，幫助學生有效地理解教材內容，促使學生實現全面和諧發展。
在管理會計中，運用發現學習理論，實施情境教學，教師可以通過創設問題情境，引導學生發現問題，并利用所學的知識來解決問題，這可以充分發掘學生的潛力，激發學生學習的積極性，由機械的學習變為主動的學習，同時能夠培養學生的創新精神，在學習知識的同時強化運用，提高學生將理論運用于實踐的能力。
二、情境教學在管理會計中的運用
通過教學實踐表明，恰當的教學情境設計是激勵學生自主學習的源泉，是“教”與“學”實現充分互動的方法之一。實施好情境教學的關鍵是根據不同的教學內容，將教學情境具體化。根據情境在不同教學環節的體現，情景教學在管理會計中的運用可以分為以下三個方面：
（一）創設導入情境——激發學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。在新的章節開始講授時，如何有效吸引學生的注意力，激發學生對本章內容的興趣，是影響教學效果的關鍵因素。在備課充分的基礎上，巧妙地設置導入情境，使學生置身其間，能夠較好地提高教學效果。
如在講解《管理會計》中的變動成本法這一章時，聯系大學生就業，可以進行如下情境創設：假設大學畢業后你開始創業。據你收集的相關資料，每件產品的成本，包括直接材料、直接人工、制造費用和期間費用等合計為20元。開業之初，生意不是很好，恰在此時，一客戶過來洽談，且訂單量在企業的生產能力范圍內，你喜出望外，但該客戶出價每件產品18元，小于產品的單位成本。那么，這個訂單你是否應該接受呢？為什么呢？同學們議論紛紛，有的說應該接受，有的說不應該接受。此時，適時的引導學生——這個問題的解決就是本章所要學習的內容，學完本章后，你就會明白其中的奧秘了。這樣求知的欲望被激發出來，可以自然地使學生帶著問題來學習本章的內容。
（二）運用情境——突破學習難點
對于教學中的難點問題，可以運用學生生活中常見的事物或活動等來創設情境，這樣可以將抽象的理性知識感性化，從而保證教學活動的有效性。
如在介紹混合成本的分類時，對于其中的半變動成本和延伸變動成本兩個類別，部分學生似懂非懂，且容易弄混。聯系大學生的生活實際，很多同學生用移動的“動感地帶”服務，筆者這樣來運用情境：基本月租16元，發送短信數量在120條以內時不收費，每多發一條收費一角；撥打本地電話，每分鐘兩角錢。將發短信和打電話分開來說，哪一種是半變動成本？哪一種是延伸變動成本呢？給學生一定的時間思考，然后再讓某位同學來回答問題。這樣在活躍課堂氣氛的同時，既能使抽象的理性知識生活化，還能促進學生積極地思考，加深其對問題的理解。
（三）體驗情境——強化運用能力
通過對所學知識的運用，可以加深對知識的理解，提高實踐運用能力。
首先，可以引導學生運用案例來強化運用能力。如在學完變動成本法后，可以“北方電訊公司對變動成本法的應用”案例為基礎，讓學生加以討論，以充分理解變動成本法，強化運用能力。再如，在學習完責任會計后，可以“海爾的SBU戰略”為基礎，分析三大責任中心在企業中的具體體現，理解內部轉移價格實施的必要性。
其次，教師還可以根據各章節內容的不同，運用角色扮演法，將學生按照相應的標準分組，分別擔任各種角色，來模擬現實，加強學生的實際運用能力。在內部轉移價格學完后，也可以請四位同學，分別擔任企業的兩個內部責任中心的負責人和外部市場中的買者與賣者，模擬企業內外的交易活動，使學生從當事人的角度領會內部轉移價格的影響及其類型，從而提高學習興趣，充分發揮其主觀能動性。
最后，可以組織學生參觀社會實踐，或者到企業進行實習，進一步強化對所學知識的運用能力。
三、管理會計中運用情境教學應注意的問題
在管理會計中運用情境教學還應注意以下問題：
（一）要充分調動學生的積極性
教師創設的教學情境是給學生構建的，使學生能夠以當局者的身份完成任務的一種環境。因此，在情境教學中應該更注重教學的過程，而不是結果；應注重和大學生的實際需要相聯系。通過任務的解決過程，可以加深學生對相關內容和知識的理解，提高學生學習的主動性，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。
（二）情境教學應有“度”
1.圍繞目標設情境
在教學實踐中，有些教師過分關注情境的游戲性和趣味性，使得教學過程偏離教學和探究的目標。情境的創設必須和教學目標相結合，充分展示教學目標所要解決的問題，避免創設與教學目標無關或湊合的情境。只有情境的創設和教學內容密切結合，情境教學的作用才能充分發揮；反之，情境教學將流于形式，甚至起到反作用。
2.情境運用要適度
情境教學是為教學服務的，在教學過程中，應避免過多、過濫地運用教學情境，即注意情境運用的“量”。畢竟教學課時有限，過多的情境教學的設置，將會影響對基礎知識的掌握。對于大綱中的重點內容適度運用情境教學，而對于簡單的或者不重要的知識則可以少用或者不用情境教學。
3.情境要有一定的難度和深度
情境教學要避免設置得過于簡單，沒有任何的挑戰性，又要避免設置得太復雜、不具體或者雜亂無章，使學生迷茫而無從下手。因為管理會計的教學對象是大學生，其已具備一定的思維能力，但相對缺乏綜合處理能力。因此，在情境教學中，應充分注重大學生的這一特點，創設具有一定難度和深度的教學情境，在使學生理解知識的同時，更提高其綜合能力。
