會計專業的開設在湖南對外經濟貿易職業學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。2010年學院會計電算化專業招生九個班，面對這么多學生的期盼，針對高職教育的人才培養目標——培養高素質技能型專門人才，如何搞好會計專業課程建設與改革值得深入思考。
一、《納稅會計》課程教學改革的摸索
隨著學院教學改革的深入，經過多次專家講座的啟迪，我們認識到職業教育課程設計的原則應該是：教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以任務驅動、實訓為手段，設計出“教、學、做一體化”的課程。最大的變化是改變了以教師為主體的教學。根據職業教育課程設計的新原則，學院每位教師選擇一門課程做教學改革，筆者選擇了《納稅會計》課程探索教學改革。
納稅會計課程是會計電算化專業的核心課程，以往的課程設計遵循了典型的傳統教學三原則：知識目標、問答習題，教師主體。每節課教師按授課計劃完成教學任務，先講授稅收法規理論；接著闡述應納稅額的計算公式，講解例題；最后是會計處理的賬戶設置和基本賬務處理，講解例題。學生聽懂了老師講授的內容，課后會做習題就是一堂好課。但實際情況是部分學生離開了例題就不會做習題；個別學生不會做習題就抄襲；期末老師不復習，考試成績就不如人愿；最大的問題是學生畢業就業時職業能力不足，缺乏自信。筆者按照職業教育課程設計的新原則，進行了課程整體設計的思考和單元設計的摸索，以及說課程和課程建設描述。對于課程的整體設計和說課程，重點注意了課程的定位是培養辦稅員，把課程內容分為三大模塊：流轉稅、所得稅和其他稅類。在教學改革中把重點先放在單元設計，只有每次課遵循了職業教育課程的設計原則，結合校內實訓室的建設和校外實訓基地的合作，才能使一門課程達到整體設計的要求，實現課程建設與改革的目標。教學改革實踐通過單元設計的實施加以驗證，也最能直觀體現教學改革的效果。
納稅會計課程的教學中，面對的是會計電算化專業三年級一期的學生，學生已學了不少的會計專業課程，有的即將頂崗實習，有的邊學習邊實習，對于到企業如何辦稅有著濃厚的興趣。可將課程設計分為四步：第一步，先試著以項目為載體，即每一個稅種為一個載體；以任務驅動，即每一個項目有三個任務：應納稅額的計算、會計處理和納稅申報。第二步，每學期第一堂課按照新的職業教育理念精心設計，改變照本宣科的講解總論，讓學生以一個新開企業辦稅員的角色思考，應該知道哪些辦稅的程序；繼而將一個企業的稅務登記表、初始申報及發票領購申請表實例展示給學生看，不少學生會表現出極大的興趣；接著簡單交代課程內容、特點后，介紹課程的項目任務和考評方式，重點強調學生一定要自覺、主動地學習，上課的重點在案例演示和學生訓練。第三步，“教、學、做一體化”課程單元設計，按新的教案體系每個單元特別突出能力目標；案例引入，任務驅動，很直觀地讓學生明白每單元學了后能做什么；老師講A，學生做B，先由老師引導學生完成某個項目任務的簡單案例，接著讓學生討論歸納，學生訓練完成另外一個同類型的、相對綜合復雜的案例。第四步，一體化課程單元設計的考核方式。一是課前復習改變單一的理論問題問答的方式，重點強調能力目標的考核，以辦稅員實踐中可能涉及的涉稅事項實訓考核，即授課時以項目教學結合案例教學，課前以簡單案例檢查學生能力目標的掌握情況；二是課后的考核除了作業外，還鼓勵學生充分利用網絡資源，查詢相關稅收法規的變化，利用會計網校的資源檢查、鞏固所學的知識。
教學改革是否符合教學實踐的要求，一是靠時間檢驗，二是靠學生的學習效果檢驗。經過05、06、07三屆三個學期《納稅會計》課程教學改革的摸索，發現采用項目教學結合案例教學法，學生的學習興趣明顯提高了，每單元的知識在教師演示，學生模仿訓練后再討論歸納，學生學習的自覺性、主動性加強了；“教、學、做一體化”課程設計，學生的學習效果有了實質性的提高。
2009-2010學年第一期《納稅會計》課程電會班成績統計分析如表1。
從以上的成績分析表可知，成績在90分以上的占13.4％，成績在80～89分的占30.6％，成績在59分以下的只有9.8％，成績分布比較合理，改變了傳統教學法下學生成績不及格的比例近半數的狀況。
二、《納稅會計》課程教學改革中存在的問題
(一)教學中存在的問題
1.畢業班存在的普遍問題。由成績分析表可知《納稅會計》課程教學改革取得了一定成績，但成績在59分以下的還占9.8％，在70分以下的占25％。雖然說考試有不及格或低分數的是正常的，但針對高職教育培養高素質高技能專門人才的培養目標還是有一定距離的。對成績在70分以下的學生情況初步分析，發現存在以下問題：第一，納稅會計是在會計電算化專業三年級一期開設，有個別學生在二年級暑假就找到了會計崗位實習或工作，為了不失去就業的機會，按學院規定程序辦理了離校手續，不能正常上課。雖說系部要求他們自學并正常參加考試，但沒有上課的客觀現實決定他們不可能考得很理想。第二，06、07兩屆的學生中有少數人從來不上課、不交作業，但是參加了考試，這些人的成績也是可想而知的。第三，有極個別學生課是上了，作業也做了，但學習方法有問題，造成學習效率不高。
2.教學過程中以學生為主體存在的問題。通過對成績分析表中四個班的成績加以比較可知，大電會0704班31人參考，90分以上的13人，占了41.9％，大電會0701班90分以上的8人，占了14.3％，這個成績可以很直觀地體現平時的學習狀況。大電會0704班是學習氣氛、學習態度最好的，在這個班上以項目為載體，任務驅動的項目教學結合案例教學法運用自如，學生討論歸納積極熱烈，充分體現了學生的主體性。大電會0701班少部分學生能主動、自覺的學習，也能做到教學時以學生為主體。其他大部分學生還是習慣于傳統的先講理論后做實務，不能自覺地復習、預習及查找相關資料，每次老師采用項目教學法時，學生都有跟不上節拍的表現，對老師在第一次課強調的主動、自覺學習置若罔聞。
在教學過程中，由于學生不以自己為主體，被動學習造成實訓項目完成不順利。
(二)教材的問題
學院從2007年探索搞教學改革，在每個系部都有所側重。會計系以會計電算化專業申報精品專業，以外貿會計課程申報精品課程，集結全系老師之智慧先重點開發外貿會計課程。納稅會計課程目前還沒有學院教師和行業專家聯合開發的校本教材，采用的都是高職高專系列教材，這些教材還是
按傳統教材的體系編寫，沒有按會計職業活動和實際工作流程的需要編寫。雖然教師在上課時采用項目教學結合案例教學法教學，盡量緊貼職業活動，但因為教材的不配套還是會給學生學習帶來不便。
(三)實訓室建設和校外實訓基地開發的問題
會計系有會計手工實訓室和會計電算化實訓室，有基礎會計、財務會計、成本會計等課程的單項實訓和綜合實訓，但這些實訓涉及涉稅事項的不是很多，納稅會計的實訓基本在課堂上完成，時間不夠，實訓也難以做到緊貼職業崗位。校外實訓單位現有天華、開元會計師事務所和一些小企業合作，但會計崗位的特點決定每個單位都不可能像工科專業那樣接受整班制頂崗實習，不少學生難以找到頂崗實習的崗位。
三、《納稅會計》課程教學改進的措施
(一)堅持以學生為主體，改革教學方法和加強學生管理
高職教育教學過程要堅持以學生為主體。不是老師說學生為主體學生就能做到的。首先，學生要對所學的課程有興趣，教師教學組織形式可以靈活多樣，比如以小組為單位，運用環境仿真和角色模擬設計學習過程，實施分工輪崗制，讓每個學生都接觸到不同稅種應納稅額的計算、會計處理和納稅申報，激發學生的學習熱情。教師在教學過程中廣泛采用項目教學、案例教學、討論參與式教學等教學方法，做到舉一反三，觸類旁通，使學生在獲得感性認識的基礎上，通過實際操作領會理論與實踐的運用，培養學生運用會計信息解決實際問題的能力。在教學手段上，教師應充分采用現代教育技術，充分發揮多媒體技術將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能，把實際的業務處理流程做成電子課件或直接引用相關軟件，使教學更直觀、更貼近現實，有效提高教學質量。
對于不太自覺的學生應加強管理，任課教師、輔導員和學生處齊抓共管，對于學習不太積極的學生由任課教師和輔導員組織談心，找出癥結所在；對于缺勤的學生不能聽之任之，該處分的要處分，達到學籍管理規定不得參加考試要求的堅決不允許參加考試。學生只要學院管理嚴格，管理制度到位，他們絕大多數不會違反學習紀律。
(二)加快開發校本教材、實訓指導書和教學指導書
根據學院、系部的部署，應該加快和企業、行業專家聯合開發校本教材、實訓指導書和教學指導書。高職院校的會計專業課教師，大多是從學校到學校，理論知識比較扎實，但是實踐環節卻非常薄弱，缺乏企業的實際工作經驗。一方面派教師去企業或會計師事務所先頂崗實習，必須是實實在在的，不能走形式；另一方面由企業、行業專家編寫教材、指導書提綱和提供案例，由專業教師執筆編寫，再討論定稿，將職業行動領域合理轉化為職業學習領域。
(三)圍繞實訓教學的需要，改善會計崗位實訓教學的軟硬件條件
學院正著手新校區的建設，新校區的會計實訓室從實訓室的布置、實訓資料的準備和實訓財務軟件的選用都要接近于企業實際，力爭建立真實或仿真的職業情境，方便教學，讓學生有身臨其境的感覺，促使他們盡快進入自己擔任的角色，營造良好的職業氛圍。同時加強“雙師型”教師隊伍建設，增加專業會計教師中具有企業工作經歷的教師比例，提高實訓教學能力。
(四)以崗位要求為標準，完善考核評價機制
高職院校要不斷完善教學管理制度，實現管理的科學化、規范化和標準化，同時應以崗位要求為標準，建立科學的考核評價機制。采用開卷、閉卷相結合，過程性評價和終結性評價相結合。可以出實訓題庫，抽查考評學生。教師在平時教學和實訓中應多觀察，多了解每個學生的學習情況，公平、公正地評價每個學生，這對調動學生的積極性、主動性和創造性，提高教學效果有著極大的作用。
